农村幼儿教师科学研究素养的现状研究

钟静　刘伟

摘 要：研究借助问卷调查的方式，发现当前宜宾市农村幼儿教师科学研究意识和道德呈良好态势，但存在科学研究知识匮乏、科学研究能力弱、科学研究成果较少和科学研究环境支持不足的问题。各方需就现状积极行动，提升农村幼儿教师的科学研究素养。

关键词：农村；幼儿教师；科学研究；宜宾市

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》提出：重点发展农村学前教育，明确了当前农村学前教育发展的紧迫性。正所谓教育大计，教师为本，有好的教师，才有好的教育。加强农村教师队伍建设，提升农村教师整体素养，促进农村教师由“单一型”向“复合型”转变是当前农村学前教育发展的重要途径，农村幼儿教师科学研究素养的现状值得我们分析和改善。

一、调查方法、内容与对象

本研究采用问卷调查法，问卷系自行编制，涉及科学研究意识、科学研究知识等六个方面的内容。调查对象为宜宾市农村幼儿教师，通过宜宾学院“国培计划（2014）”共发放问卷90份，回收有效问卷72份。调查数据用SPSS18.0进行处理分析。

二、调查结果与分析

1.被调查教师的基本情况

此次研究调查了宜宾市两区六县共72名农村幼儿教师。从性别结构上看，女性多于男性，占97.2%；年龄结构上，以中青年为主，28～35岁的教师占41.7%，23～27岁占的教师19.4%；从最终学历上看，以本科和大专为主，分别占33.3%和59.7%；所学专业上，学前教育专业的教师仅占38.9%，这说明多数农村幼儿教师不是学前专业科班任教。

2.教师的科学研究意识较强

科学研究意识指研究者探究、认识未知的主动性。调查发现，69.4%的教师经常观察幼儿的生活学习情况；84.7%的教师经常进行教学反思；58.3%的教师认为开展科学研究活动能促进教师教学能力的发展及素质的提高。可见多数农村幼儿教师认识到了进行科学研究的重要性，并已具备一定的科学研究意识。

3.科学研究知识匮乏

科学研究知识是教师开展科学研究活动必备的基础性知识。据调查，56.9%的教师学过少量的学前教育科学研究方面的课程；2.8%的教师完全了解科学研究过程中上要遵循的基本程序，大多数教师（62.5%）不太了解。由此发现，农村幼儿教师的科研知识储备情况令人堪忧。

4.科学研究能力有待提高

幼儿教师的科研能力是指教师具有较强的科研意识，能够准确地选定课题和研究对象，熟练地运用合适的方法与手段，有效地探索教育教学规律，科学、规范地表达研究成果的能力。调查显示，65.3%的教师感觉从事科学研究活动较困难；69.4%的教师感觉选择有效的科研课题较困难；25%的教师基本不能对已获得的资料进行归纳、分析；18.1%的教师基本不能撰写规范的论文或报告。科学研究是一块难啃的“骨头”，部分农村幼儿教师在选择科研课题、分析整理研究资料、撰写研究论文或报告等方面的能力薄弱，从事科学研究活动较困难。

5.科学研究道德存有偏差

在科学研究过程中，34.7%的教师能经常克服困难直至最后完成；62.5%的教师基本能保证科学研究活动的真实性和客观性。在科学研究的目的上，30.7%的教师是为了解决教学问题、探求新知，23.5%的教师是因为职称因素，11.8%的教师是服从上级安排。事实上很多农村幼儿教师都能坚守道德底线、实事求是，但部分幼儿教师仍需进一步端正科学研究动机和坚持开展科学研究活动。

6.科研环境有待更好地落实

调查结果显示，59.7%的幼儿园支持教师进行科学研究；27.8%的幼儿园在图书、报刊等资料的存储上严重缺乏，只有26.4%

基本满足教师的需求；29.2%的幼儿园在科学研究活动的经费保障上严重不足，19.4%的幼儿园根本没有经费保障；在对幼儿园科研氛围的感知上，43.1%的教师感觉一般，18.1%的教师感觉较差。目前上至国家下到普通幼儿园，都对幼儿教师从事科学研究活动持肯定和支持的态度，宏观环境良好，但在软硬件环境上多存在不足之处。

7.科学研究相关现状不容乐观

在对自身科研素养的评价上，44.4%的教师认为自己较差，5.6%的教师感觉较好；在论文撰写的情况上，25%的教师从未写过，37.5%的教师写过但未发表，仅有6.9%的教师发表过；在参与科研实践活动上，44.4%的教师从未参与过，仅5.6%的教师经常参与。从幼儿教师对自身的评价及科学研究的实践和成果来看，幼儿教师整体的科学研究现状值得我们深思，如何利用各种资源促进幼儿教师科学研究素养的提升，促进学前教育科学研究“遍地开花”，我们还需做更多的努力。

三、提高农村幼儿教师科学研究素养的建议

1.教育管理部门要落实政策体制，加大对农村学前教育科学研究的支持投入

（1）政府要加大对农村学前教育研究的财政投入，优化科学研究的硬环境。据调查结果显示，多数幼儿园在图书、报刊等科研资料的储备和研究经费上还不能满足农村幼儿教师在科学研究方面的需求，这说明了政府在学前教育科学研究方面的专项资金投入不足。因此，要加大财政资金的支持，为农村学前教育研究提供物质保障。

（2）因情制宜地开展农村幼儿教师科学研究专题培训，深化对农村幼儿教师的继续教育。目前，农村幼儿教师存在科学研究知识储备不足、科学研究能力弱、科学研究道德存在偏差、科学研究成果较少的问题。这就要求有关部门根据地区实际情况，落实政府规划，组织多样的、有针对性的培训，提升农村幼儿教师开展学前教育科学研究的各项能力素养。

（3）督促相关部门，组织各种科学研究活动，为农村教师的科学研究提供机会和平台。据悉，宜宾市教育科学研究所每年都会举行优秀教育论文评选、教师教研交流会等活动，但这些活动开展的频率不高，没有深入到大多数农村幼儿园，参与的教师范围比较小。为此相关部门要充分利用现有资源，开发潜在资源，组织多样的科学研究活动，鼓励教师积极参与，为农村幼儿教师的科学研究发展牵桥搭线，刺激农村幼儿教师科学研究素养的提升。

2.幼儿园要建立健全科学研究体系，推动教师的科学研究活动

（1）幼儿园要加强科学研究体系建设，营造浓厚的科学研究氛围。从调查结果来看，幼儿园对教师从事科学研究的支持力度还不够，因此，幼儿园还需要从源头着手，建立健全幼儿园科学研究体系。首先，幼儿园要建立以园长为核心，涉及每一位教师的科学研究管理机制，提高幼儿园管理水平及教师参与科学研究的可操作性，为开展全园性的学前教育科学研究提供良好契机。其次，规范园内科学研究从课题选择到结题的流程体系，督促幼儿教师保质保量完成课题研究。再者，坚持科学研究奖惩制度建设，为教师从事科学研究提供动力。

（2）幼儿园要将园本研训和外部交流一把抓，为学前教育科学研究注入活力。幼儿园要以实际工作中出现的问题为切入点，以教师现有科学研究水平和发展需求为基础，发挥园内优秀教师的带头作用，充分利用一切可利用的人力、物力资源，积极与上级科研机构、高校进行合作，带给幼儿园教师多元化的研训，为每一位教师的科学研究素养的提升助力。同时，也要重视“走出去，引进来”的战略部署，充分利用园际合作等方式与各方进行沟通交流，将本园科学研究成果进行分享，学习他人先进的可行经验。

3.教师要多向齐动，全面提升自身科学研究素养

（1）幼儿教师要树立“终身学习”的理念，实时更新知识。要想改变农村幼儿教师科研知识匮乏和科研能力薄弱的现状，最重要的唤醒教师主体的自我意识。随着社会的发展，教师之前所获的知识与技能已远远不能适应时代的需求，现代课程理念所体现的教育思想也迫切要求教师在教育观念、知识水平及教育教学技能上不断更新与提高。为此，教师必须树立“终身学习”的理念，立足自身实际，制订可行的学习计划，加强学习。

（2）幼儿教师要端正科学研究动机，牢固树立科学研究信念。科研心态是研究者从事科研工作的心理活动的总称经常对于教师整个科研活动的全过程起着调节监控作用，并直接影响到科研成果的数量和质量。可见，幼儿教师树立正确动机的重要性。苏霍姆林斯基曾说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。随着教育改革的推进，教师从“教书匠”向“研究性教师”转变，幼儿教师走上研究之路是必然结果，教师要积极主动适应新方向。

（3）幼儿教师要勇于实践，将自己的实践经验转化为科学研究的理论成果。农村幼儿教师科学研究能力弱与缺乏各项能力的实践相关联。幼儿教师首先要将学习到的各种知识和技巧应用到工作中去，以实际为基础，践行先进教育理念；其次要从科学研究的始端做起，结合专业特色及自身水平，留心幼儿生活，运用多种研究方法，对教学实践中的困惑及时反思并记录，试图寻求解决；另外，将自己的教育经验和理念整理成书面材料；最后要将自己的成果在园内以及更大的平台上分享。从实践中来，到实践中去，经过实践检验得到的科学成果更具说服力，教师在这一过程中，通过不断亲身体验实践，自身的科学研究素养也会相应提高。

参考文献：

[1]耿艾莉，王岩松.论高校青年教师科研能力的培养[J].教育与职业，2012（06）.

[2]陈健，何国祥.中国科研环境调查报告[J].科学观察，2006（02）.

注：本文为2014年国家级大学生创新创业训练计划《宜宾市农村幼儿教师科学研究素养调查研究》，项目编号为：2014106410

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编辑 郑 淼