解读地方资源“竹材”进行小学美术教学

朱双阳

摘 要：美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要文化行为，并积极参与文化的传承，对文化的发展作出贡献，更好地承担起文化传承的使命。以地方资源引领美术课程《有趣的脸》（一年级）为例，从教学背景引领感悟与发现；教学过程引领技术与方法；教学反思引领审美与创造等方面解读地方资源“竹材”，进行小学美术教学。

关键词：地方资源；竹材；美术教学

《义务教育美术课程标准》中指出：尽可能运用自然环境以及校园社会生活中的资源进行美术教学；应考虑不同地区学生的基础与地方资源，美术学习不仅仅是一种单纯的技能技巧训练，所以我们提出了挖掘地方美术资源丰富美术教学活动的研究。本文以“有趣的脸”为例谈谈自己的感想。

一、从教学背景，引领感悟与发现

由于我校位于塘溪镇东山村，地处山区、竹林资源丰富。学校结合当地的地方资源打造“竹文化校园”。加之当地竹编又以特殊的材质与独特的美术形式，一直都是人们生活中不可或缺的伴侣，这些富有地方特色的乡土资源都是值得我们挖掘的宝藏。美术课程标准也提到美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要文化行为，积极参与文化的传承，对文化的发展作出贡献，更好地承担起文化传承的使命。

二、从教学过程，引领技术与方法

1.玩锡箔纸，了解特性

一堂吸引孩子们的美术课，不管是导入还是过程，都要尽量显得自然、生动、有趣，激发学习兴趣最为重要，要做到“以美激趣”。我的导入语是：“先来看这张特别的纸，你们认识吗？”“仔细观察，它与我们常见的纸有什么不一样？”初步感知这张特殊的锡箔纸，对于锡箔纸孩子们是相对较少碰到的特殊纸张，情绪高涨， 浓厚的兴趣使学生产生积极的学习态度，随着我的示范，学生还发现了许多特性，在玩乐中抛出了关键性的制作方法，孩子们不但不反感，反而轻松解答，再接着孩子们都能自行发现方法。通过玩锡箔纸，让学生了解它的基本特性，在“学中玩，玩中学”能够玩出各种花样，为接下来的教学奠定基础。

2.摸竹猜竹，了解竹性

我带来的第二样特殊材料就在这个箱子里，谁上来摸一摸，猜一猜。

让学生在美术活动中激发动机形成美术需要，产生内驱力，使学生越学越愿学。

再建立学生间合作学习，能够鼓励学生间彼此协助，相互支持，以提高个人的学习效果，并达成共同目标。通过合作，学生又找到了更多的竹性：大小、形状、纹理等。第三种特殊材料是被废弃的竹刨花，像这样把看似不相干的三样材料组合在一起，在《美术教学36策》中有个好听的名字“千里姻缘”，由此带来更广阔的想象空间，更丰富的内涵，更多元化的作品，这种“跨国姻缘”在美术学科上也能显示出明显的优势。

3.评价拓展，情感升华

培养学生简单评价作品的能力，开阔学生眼界，大家互相交流，充分体验美术创作的乐趣。我在选材上是开放的，在整个教学过程中是开放的，完成的作业也是开放的，通过这种开放性教学活动，学生的情感得到了宣泄，健康心理得到了发展，增强了对周围事物观察的兴趣。

三、教学反思，引领审美与创造

1.取材特殊，充满惊喜

虽然在一年级的时候也学过这一课，但那时仅见于绘画，拼贴等平面的造型，而这一次是综合材料，立体造型探究的全新体验。选取了地方资源：竹节、竹刨花、麻绳等，取材特殊，整堂课在一次又一次的惊喜中进行，更好地凸显了塘溪的本土特色，也体现了师傅周兴达省特级工作室的教学理念——开放式。

2.教学环节，充满悬念

本课设计以“脸”的造型变化为切入点，紧紧围绕美术新课程标准中“以学生发展为本”的思想，构建一个和谐、开放、感情色彩浓厚的课程。实现师生互动、生生互动、注重学生想象力和创造力的培养。创设悬念并不仅限于课堂导入部分，也可以随着课堂贯穿整堂课，只有这样，学生的积极情绪和探知欲才会不断地被激发，学习热情才会不断提高，思维才会更加活跃。

3.以点带面，不断进取

关于竹子的课还有很多，竹子的文化就像它自己的历史一样博大精深，在这小小的课堂上，学生也只能了解一点皮毛。应通过美术教学活动去唤醒学生对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现内心的感受，陶冶情操，提高审美能力。

让我们以本堂课为起点，一起携手，挖掘地方资源，从学生的生活经验入手，和学生一起走近乡土美术，使我们的美术课堂早日开出美丽的特色之花。

参考文献：

[1]朱丽菊.开发农村乡土资源，丰富美术教学活动的实践研究[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]朱国华.杂物画教学中的“四个引领”[J].中国美术教育，2007（01）.

编辑 孙玲娟