当人文味和语文味相遇时

田喜春

对《义务教育语文课程标准》提出的“语文课程应该是开放而富有创新活力的”这一提法，我满怀敬意。我只是觉得“开放”也得有一定的限度。事实上，自从新课程一路逶迤而来，语文一直在“剑走偏锋”：“思品味”过重，导致语言训练处于边缘地带；“音乐味”过浓，表面花里胡哨，实则单薄脆弱；“科学味”太重，致使语文陷入一个岌岌可危的生态困境。如何取舍，如何站在建设的立场上进行有价值的甄别、梳理和筛选，应该成为语文教师的常态性工程。以下提几点拙见，权当参考。

一、不宜“急进”

“语文味”和“人文味”随着年级的递升而螺旋式上升。例如，小学低年级侧重于识字写字和正确朗读，此阶段过多地进行思想教育和人文渗透，既没有生命力，也不会在学生心底留下多少投射和划痕；小学三四年级，侧重于句段理解、写作能力和阅读分析，逐步进行人文层面的熏陶、渗透和滋养；小学高年级，侧重于深入的阅读理解和课外阅读的扩大，领会作者的表达方式，侧重于兴趣培养与写作能力的进一步提高。

二、不可统一

不同的课文有不同的侧重点，有的课文感情充沛，适合于情感熏陶，比如，《珍贵的教科书》《秋天的怀念》；有的课文形象生动，适合于审美熏陶，比如，《观潮》《爬山虎的脚》等；有的文本条理分明，适合于逻辑思维训练，比如，《只有一个地球》《桂林山水》；有的文本语言丰富，适合于语言品味，比如，《翠鸟》《匆匆》等等。当然也有一些课文，涵盖了以上多种，这自然需要师生或在取舍中择其一二，或下大工夫综合训练。

三、不可泛滥

尽管课程标准明确提出：“学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。”但是，这并不意味要冲淡语文味。常常看到一些公开课，为了不至于冷场，为了凸显人文味，音乐、画画、舞蹈、视频等纷纷亮相，所谓语文的“语言品味、朗读入情和熏陶渲染”反而被挤压到边缘地带。事实上，语文首先姓“语”，而对语言文字的理解和顿悟有时靠音乐、画画等是无法完成的。

四、不失偏颇

教学朱自清的《匆匆》，把教学目标、教学重点定位如何珍惜时间这一宏大的主题之上，效果是否好呢？实际上，这篇课文我们要关注的是什么？反复细读文本，我们可以发现，作者细腻地刻画了时间流逝的踪迹，不论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。这样的一种有诸多辗转、回旋、波折的复杂心绪，切不可抛开语言的外壳，直奔“珍惜时间”而去。抓住“不复返、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸、轻轻悄悄”等词语反复品味才是正途。

编辑 杨兆东