新教师的课堂需要的是什么

赵立勇　王宁

最近，学校开展“师徒共上一堂课”活动，我和新参加工作的赵芳老师结下深厚的缘分。赵老师刚毕业，教学上不少东西不是很熟练，所以同教平行班的她没少向我问业务上的问题。这次活动后，她担心地告诉我：“我这个徒弟上不好课你师傅脸上也无光啊。”我打趣地对她说：“反正是讲好了你得奖，我又没什么好处，你得不了奖我也没什么损失呀！”她终于露出了走下课堂后的第一个笑容。总结这次指导的赵芳老师这节《立体图形的表面积和体积》的复习课，我感触较深的有以下三点。

一、新教师的课堂需要自然流畅的教学风格

新教师从事教学工作的时间短，经验少，课堂教学中普遍显得比较生硬，特别是各教学环节之间的过渡和衔接上有时会很突兀，给学生和听课者的感觉就是思路不连贯、不清晰，说教的风格太明显。

比如，复习课的教学中很重要的一个环节就是总结知识点之后的拓展练习，如果只是简单地说“下面我们来看几个练习题”，效果可能一般。如果换作这样说：“可别小看这几个公式，只要熟练掌握，它就可以帮助我们解决生活中许多的问题呢，下面我们就来看看我们的实际运用能力怎么样！”这样引入练习，学生会感到知识的重要性，也会对接下来的练习充满跃跃欲试的期待。所以，自然流畅，春风化雨般的教学风格是新教师普遍需要的。

二、新教师的课堂需要精练明确的教学语言

在课堂教学中语言一定要力求清楚、准确、有条理、逻辑性强。例如，在本次活动的试讲课堂中，赵老师为了引导学生发现长方体、正方体、圆柱和圆锥在体积计算方法中的相同之处时就这样问：“大家看看这几种立体图形有什么相同之处啊？”这就是犯了语言不明确的错误，学生或许会发现四种立体图形其他许多的相同之处，也可能会很迷茫，总之，这样的教学语言很难起到指向性的作用。如果这样说：“这四种立体图形中有没有在体积的计算上可以使用相同的方法的？是哪种方法？”效果可能就会不同了。

三、新教师的课堂不是邯郸学步的舞台

同样的教学内容，采用同样的教学方式，而结果却不一定相同，因为好的教学方式并不是适合所有的内容，也不一定适合每个人，简单的模仿和照搬有时不但收不到好效果，有时还会适得其反。所以，即使新教师的课堂没有环环相接、丝丝入扣，令人感叹非常，但也一定有自己值得发扬的精彩之处。指导新教师的教学也是一样，不是你设计一节课要他去照本宣科，而是指导他们将一些好的教学方式方法融会贯通，也需要教师和学生共同去实践和探索，加入自己的理解，融入自己的课堂，形成自己的风格。

希望我们的新教师都能快速成长起来，但这样的愿望不是一天就能实现的，而我也认为：新教师，缺少的是经验，拥有的是热情，需要的是鼓励，我们要相信他们，也要帮助他们在教育教学的道路上走得更好！

编辑 韩 晓