浅谈小学高年级作文教学

张若虹

作文教学一直以来困扰着每一位语文老师，在教学中，老师一提到写作，学生就发懵，提起笔来无从下手。那么怎样才能搞好学生的写作呢？下面谈谈我在作文教学中的几点见解。

一、生动教学，激起习作兴趣

高年级学生在课堂上表现主要是以有意注意为主，他们自控能力较强，但有时无意注意的使用也能起到事半功倍的效果。对于高年级学生来说，他们学习压力较大，课业负担繁重，容易产生学习疲劳。因此，教师应创设一些生动有趣的教学情景，如演一演、说一说、画一画，或是到大自然的情境中去观察，以引起学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，适当引发学生的无意注意，使学生在愉悦的环境中，轻松自如地掌握习作技巧。并能在教师自然和谐的引导下轻松地将已有的信息技巧自如运用，消除学生习作难的心理，使学生不知不觉喜欢上习作。

二、合理命题，迎合学生心理

高年级学生在思维能力上已经相对健全，他们爱做自己喜欢做的事，乐于表达自己的想法，有自己独特的见解，不愿被条条框框所约束，能够展示自己个性的事情他们很愿意去做。因此，教师在让学生进行习作时，应尽量让学生体现出他们的个性特点，而这关键取决于教师对习作的命题。命题是确定学生习作的方向，是习作的关键所在。习作命题的内容应贴近学生的认识范围，这是命题最基本的要求。高年级学生的认知范围比中低年级相对要广泛一些，但毕竟因为年纪尚小、阅历浅薄、认识范围有限，如果教师的命题超出学生的思考范围，学生就会觉得无话可写，更别谈挥洒个性了。

叶圣陶老先生说：“题者何？思考之范围也。”所以，教师命题避免那些让学生觉得朦朦胧胧想不清楚的为范围，只有教师了解学生的认识程度，合理命题，学生就会觉得“这次习作是我所熟悉的，我有东西可以写”，学生跃跃欲试，习作的兴趣自然调动起来了，产生习作期待，从而在无形中培养了学生对习作的喜爱。

三、观察生活，积累习作素材

习作的素材来自于生活，由于学生整天坐在教室里学习，与社会生活接触较少，缺乏生活经验，缺少写作素材，教师布置习作，学生抓耳挠腮，不知从何开头，干脆模仿作文选，生搬硬套，写不出真情实感。这主要还是因为学生对生活的观察不够深入仔细。

因此，教师应多组织学生进行观察活动，可以观察身边的同学、老师的外貌特征、谈吐举止，可以观察家中父母干家务活的情景，也可以观察大街小巷中来来往往、形形色色的陌生人。值得注意的是，在观察之前教师应教给学生观察的方法，学会记录，引导学生做生活的有心人，时刻关注身边的每一件小事，做到善于观察，在观察的同时还应多思考，产生自己的独特体验。这样既增加了学生的生活阅历，又丰富了学生的写作内容。学生胸有成竹，写来自然得心应手，学生怎么还会不喜欢习作呢？

四、重视批改，引导正确归因

教师对学生的习作会采取各种不同的方法来进行批改，学生自改、同学间互改、老师批改等。但很多时候批改到了老师手里就停止了。教师改完习作，打了等级，写了评语，发下去，大部分学生看了，往抽屉或书包里一塞，不会再去思考修改。可能有的学生还会仔细看看评语，再思考反思一下，但也是仅此而已。这样的话大多数学生的习作能力其实并不会有多大的提高。我们都知道，要写好作文，只有不断地去修改、去完善，学生才能真正写好作文，才能将写作的方法内化。只有这样，循序渐进，才能使习作得到显著的进步。

总之，写作是人类有意识地运用语言文字进行表情达意的方式，是文明文化记录、保存和传承的重要途径。同时，写作对人的生活也起着不可忽视的作用，这些都可见写作的重要性。而孩子是祖国的未来，我们应该从小培养他们扎实的写作能力，让他们能从小学阶段就养成良好的写作习惯。

编辑 鲁翠红