问渠那得清如许，为有源头活水来

景红　邓志强

在信息时代，在新课标背景下，如何尽快提高自身素质，树立崭新的学生观，培养学生主动探究的精神……面对这一系列的新问题，的确有许多困惑，我们常常感到力不从心。

庆幸的是“新课标新教材网络培训”以其丰富的资源、专业的指向、鲜活而充满时代气息的内容，成了我们的好老师，给我们的教育教学注入了源源不绝的“活水”，使我们的教育教学中出现了“柳暗花明又一村”的迷人风光，自己也有“映日荷花别样红”的感觉。

下面我结合自己在一线教学的经验，浅谈一下自己对如何优化小学数学课堂教学的认识。

一、重视操作试验，发展能力

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。优化课堂教学要注意体现这一理念，努力给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，使学生在认真听讲的同时，有更多的机会去亲自探索、操作实践，去与同学交流和分享探索的结果，从而更好地理解所学的数学知识，积累数学活动的经验，体会或学会数学方法。因此，在课堂教学中，我们要善于注重学生的动手能力，从而为学生架起由具体到抽象的桥梁。

如，在教学《平行四边形的面积》时，充分让学生参与学习，让学生数方格，让学生剪拼，引导学生参与学习全过程，去主动探求知识，强化学生的参与意识，引导学生运用实验割补法把平行四边形转化为长方形，从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系、高与宽的关系，根据长方形的面积=长×宽，得到平行四边形面积计算公式是底×高，利用讨论交流等形式要求学生把自己操作—转化—推导的过程叙述出来，以发展学生的思维和表达能力。这样教学对于培养学生的空间观念，发展解决生活中实际问题的能力都有重要作用。

二、注重算法多样，发展数感

《义务教育数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”因此，优化数学课堂教学要注重学生算法的多样化，发展学生的数感。

如，人教版一年级上册“9加几”教材中的例1呈现出了9+4的不同方法：一种是“凑十法”；一种是接着数。我们在教学时，又补充了“补数加法”。如，一年级下册“十几减几”教材也呈现了不同的算法：一种是“破十法”；一种是想加法算减法。在课堂教学中，我们不能把学生的思维限制在一种固定或简单的方法上，要尊重学生的想法，老师可以鼓励孩子们说出自己的方法，孩子喜欢和熟悉的方法才是最佳方法，而且只掌握一种就可以了。

算法多样化的实质是希望每个学生能独立思考，拿出体现自己个性的解决问题的方法，是对学生个性的尊重。因此，教师要解放思想，开放学生的思维，只要是学生自己开动脑筋想出来的方法，对于学生来说就是好方法。教师不要急于评价，要引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。让学生用自己的方式去解决问题，这样就会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识。

三、注重优化练习，拓展思维

练习设计的优化是优化课堂教学过程的一个重要方面。我认为课堂教学中注重优化练习、拓展思维尤为重要。如，在教学《平行四边形的面积》时，可以这样设计练习：通过出现形状不同，但等底等高的平行四边形，让学生思考，它们的面积相等吗？为什么？这时，可以引导学生温故知新。如，根据四年级学习的平行线间的距离处处相等，它们的高也相等的旧知，认识等底等高的平行四边形的面积也相等。水到渠成，学生很快得出等底等高的平行四边形面积一定相等。到此，老师并没有就此罢手，而是问：“倒过来怎么说？你认为这样说对吗？一石激起千层浪，学生出现了争论，最后得出面积相等的平行四边形并不一定要等高等底。在这里一道题的深入挖掘非常巧妙地把两个较难的知识点展现出来，并很自然向学生渗透了一种辩证思想。

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。让我们不断学习，寻求源源不断的“活”水，来优化我们的小学数学课堂教学。

编辑 鲁翠红