小奖状在语文教学中的激励作用

王红喜

美国心理学家马斯洛指出：个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成的，按由低到高的层次分别为：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。这就是著名的需求层次理论。

小学生朝气蓬勃，追求上进，渴望受到尊重，获得成功。但由于生理心理不成熟，学习动力不足，且持久性不强，他们往往受外界影响较大，所以，科学的激励措施，可以让小学生在学习成长的道路上，充满信心，鼓足力量，对其成长是至关重要的。

激励，就是通过外力或内力激发人的动机和需求，调动人的积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力追求的持续的心理过程。激励之于孩子，犹如阳光之于种子。美国教育家雷思·赫奇说：“激励能扬起孩子生活的风帆。孩子自信心的培养，尤其需要父母和教师、朋友的激励。”

在日常的学习生活中，我们不应该吝惜自己的赞扬，应该利用多种场合多种手段，加大对学生的激励，帮助他们树立学习的信心，增强学习的动力，发小奖状，就是很好的一种激励方法。

每到周五，总会看到有同事拿一些小奖状，花花绿绿的，有的是自己设计打印的，还有的是从网上订购的，内容林林总总，学习、劳动、纪律、就餐、活动……

时间一久，我感觉不错，自己就试着也搞点用用，结果，真是挺好的。

小奖状可以分为很多类，比如语文学科，可以设普通话之星、背诵大王、小小书法家、未来小作家、语文学习小能手等。我们可以根据不同的学习目标或学习内容，根据学生的学习特长，制订不同的小奖状。小奖状的制作，可以嵌入校徽，并加入相关的图片，四周加不同图案的边框，尽量图文并茂，这样才深受学生的喜爱，并有一定的收藏价值。

其次，小奖状的颁发要有一定的标准，不可随意发。如，完成一次作业，正确无误，可定为A，书写工整为A+，零乱为A-；如有错误，按程度分别定为B、C、D；与此类推，背诵、听写、习作等学习，都可以进行评定。学生每累积五个A（含A+、A-），都可以换取一张小奖状。为促进学生互帮互助，后来又补充规定：小组内（一般四人一小组），组员获得五张奖状，奖小组长一张。因为小组长需要给组员检查作业，检查背诵、听写等，这样可以激发小组长的工作热情。

有关作业检查、成绩评定记录，一般由小组长负责。小组内有学生积够了五个A，组长报给课代表，由课代表统计，并报给老师。

颁发小奖状，需要一个小小的仪式。一般选在上课前，先公布名单，然后请获奖学生到讲台，由老师或组长颁发，下面学生鼓掌以示鼓励，这样更能激发学生的荣誉感，可以更好地激励学生。

通过颁发小奖状，学生的学习积极性明显地提高，学习效率也有很大提高。拿破仑有句名言：“给我足够的奖牌，我就能征服世界。”想得到肯定、赞美、赏识、表扬和奖励是人们的普遍的心理，学生更是如此。奖励是一种教育的力量，是学生进步的动力。奖励能唤起学生的自尊，获得成功的体验，使他们自信、自爱、自立、自强，对于促进学生的全面发展，提高学生的学习成绩，强化学生的意志力和创新力，增强学生的责任心、勇气和荣誉意识，激发学生的潜能，克服孩子的缺点等方面，都有重要作用。

当然，发小奖状，只是激励的一种手段，对学生来说，更重要的是教师从心里对学生的爱、尊重和宽容。我们只有以学生为本，真正地热爱教育、热爱学生，才能为学生创造自由、宽松、幸福、进步的新天地。

编辑 王团兰