游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用

黄文娟

摘 要：爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我国伟大的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见学习兴趣对教学成败具有不可忽视的重要作用。那么，在小学数学课堂教学活动中，如何激发小学生对数学学习的兴趣，提高课堂教学的有效性？从实施游戏化教学的角度出发，对提高我国小学数学教学质量提出了几点认识。

关键词：游戏化教学；小学数学；应用

游戏化教学是基于快乐教育的科学理念，将教学与游戏相结合，在满足小学生好游戏的天性的同时顺利地实现教学任务的完成。因此，游戏化教学具有其他教学方法所不能代替的功能和价值。特别是对于小学数学教学而言，由于小学生学习能力不强，缺乏对学习的积极性和主动性，再加上数学本身枯燥、抽象的学科性质，若在教学中使用游戏化教学方法，摒弃传统的机械式、填鸭式的教学模式，抓住小学生的学习心理，这样对提高教学质量有着显著的效果。

一、课前导入游戏化

良好的课堂导入是提高教学效率的有效途径，在开课之前，大部分小学的思维还处在课间的戏闹玩乐上，这时候往往缺乏对学习的积极性和主动性，那么如果通过游戏的手段，最好课间到上课这一环节的过渡工作，就能够集中学生的注意力，使其顺利地进入良好的学习状态。比如说，在《平均数》的教学中，在课堂导入这一环节，老师通过让甲组（4人）与乙组（3人）两个小组做排球游戏的比赛，看哪个小组会获得胜利。这时候往往就会有学生觉得小组之间成员数量不同，若以排球总数作为小组胜利的参考指标就有失游戏的公平，进而引发学生思考，这时教师就可以自然地引出平均数的教学课题。

二、学习新知游戏化

实践是认识的主要来源，也是认识真理的唯一标准。游戏是实践的表现形式之一，因此，在教学活动中可以通过游戏活动获得新的知识。比如说，在认识物体和图形的教学时，教师可以让每位学生从家里带来指定的图形物体，例如A同学是正方形；B同学是圆形；C同学是长方形等，第二天老师就检查学生所带来的图形物品是否正确。通过让学生亲自带图形物品这一活动，学生能够正确认识到各个图形物品间的区别。又如，在重量单位的教学中，老师还可以让学生先对字典、矿泉水和教科书等物品进行估计，并将估计结果填入表格，再用秤验证所估计物品的重量是否接近真实值。通过这样的活动，不仅能加深学生对重量单位的理解，还能够培养学生的观察、估算能力。

参考文献：

王芳.小学数学游戏化教学的实践[J].小学生：教学实践，2013（08）.

编辑 王团兰