初中英语词汇教学策略

杨洋

【摘要】词汇教学是英语教学的基础，《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿，2003）给初中英语词汇教学提出了更高的要求，因此，初中教师需要优化教学方法，创新词汇教学策略，从而提高词汇教学质量。

【关键词】初中英语 词汇教学 策略

在英语学习的任何阶段，都离不开词汇，词汇学习的好坏直接影响着英语学习的成效，可见英语词汇是英语学习的关键所在（戴曼纯2000）。一般而言，学习者在学习外语时，最先遇到的也是最苦恼的就是词汇问题（文秋芳，1996）。《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿，2003）（以下简称《课程标准》）指出：“语言知识目标（五级）对英语词汇的基本要求为：1.领悟词汇的基本含义以及在相关语境中的特殊意义；2.掌握英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；3.学会使用1500～1600个的单词和 200～300个固定搭配或习惯用语；4.能够运用所学词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。”

从以上分析可以判断，《课程标准》对现在的初中学生提出了更高的掌握和运用英语词汇的要求，这也对广大初中教师提出了更高的英语词汇教学方面的要求。为了能更好的提高义务教育阶段的英语教学质量，开展英语词汇教学策略研究意义重大。

英语的词汇教学有很多方法，但笔者认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。

首先，词汇教学一定要贯彻“听说领先”、因材施教和理论联系实际的原则，教师在教单词时，先让学生跟着多媒体设备“听”，让学生去“辨音”，每个单词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生听的能力，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。英语属于拼音文字，字母在单词中的发音是有一定的规律可循的。在词汇教学中，先让学生通过“听”分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来，这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。

例如： （一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake take name，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm， lark， hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm， lark， hard这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：

1、读/a：/音：askb anana basket class father glass

2、读/ ? /音：apple at back bad black can carry cat catch dad factory family

3、读/ei/音：age baby cake eraser game late make name plane same table take

4、读/ ?/音：about America away breakfast Canada China England Englishman

（以上词汇选自人教版初中英语第一册）

（五）教师在平时上课时，有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成。特别是一些有规律性的单词，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

第三、在词汇教学中，词义只是一个方面，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词，一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活，下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表：

现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94%）是表示具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义：age breakfast close color difference duty exercise family goodness home lunch secret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：can could excuse find forget guess help love must please study thank want worry would；其它詞如ask jump watch go，等都是一些表示具体行为的词（约79% ）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

【参考文献】

[1]程晓堂，郑敏.《英语学习策略》[M].外语教学与研究出版社，2002.

[2]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究，2000 （20： 138-144.

[3]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[4]马广惠.中学生英语高频词汇水平研究[J].外语与外语教学，2006 （1 ）： 19- 21.

[5] 王笃勤.《英语教学策略论》[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.