关注需要 快乐运动

马瑾

【摘 要】促进幼儿身心健康发展是幼儿阶段的首要任务，而开展丰富多样、适合于幼儿的体育活动是增强幼儿体质，增进幼儿健康的积极手段和重要途径。在《指南》的指引下，孩子和我们共同创设了中班运动性区域，通过幼儿游戏、观察分析、互动研讨、游戏创设、反思优化等形式将运动性区域游戏落在实处，从设置情境，激发兴趣；追随幼儿，适时调整；关注个体，个性发展；享受自主，综合提高“四步曲”中，真正关注幼儿需要，快乐运动，促进幼儿在运动性游戏中获得情感、技能和经验等方面全面协调的发展。

【关键词】中班；运动性区域；关注；快乐

身体运动是幼儿生长发育的必须，喜欢运动也是幼儿的年龄特点，所以体育活动是幼儿园一日生活中必不可少的一环。中班的孩子精力充沛、体力较佳，基本动作更加的灵活，可以自如地跑、跳、钻、爬、攀登等等，在结合中班孩子的年龄特点、《指南》中健康领域目标，我们中班开展了运动性区域活动，关注幼儿的需要、兴趣、经验，通过幼儿游戏、观察分析、互动研讨、游戏创设、反思优化等形式将运动性区域游戏落在实处，真正“关注需要，快乐运动”。

一 、“一步曲”?——设置情境，激发兴趣

1.幼儿游戏

在小班的时候，孩子们就经常用纸球、飞盘、沙包进行了抛、接的游戏。升入中班，借助已有的材料，创设情境，鼓励孩子们创造性的玩。如：用飞盘开汽车、青蛙跳荷叶、袋鼠跳、戴帽子等进行走、跑、跳、投掷、平衡等技能发展；用纸球滚球、抛接球、夹球、踢球、投球进行投掷、踢、跳、滚、夹等技能发展；用沙包开展夹包踢、看谁走得稳、看谁能接住、乌龟运粮进行平衡、投掷、跳、爬等技能发展。

2.分析反思

通过观察发现，孩子们能一物多玩，但玩法比较局限，还是基于小班幼儿的水平，所以有时会出现拿着器械到处乱晃，无所事事。说明这些材料已经不能满足他们的需要，激发他们的兴趣了。

无独有偶，有一次和孩子们在户外活动，孩子们拿着沙包、纸球对着空中的“门帘”兴奋的砸着，玩得不亦乐乎。通过观察发现，孩子们对投掷很感兴趣，如果创设投掷区不仅可以调动幼儿运动兴趣的同时，发展了投掷能力，还有利于幼儿宣泄自己的不良情绪。

3.幼儿参与研讨及创设

于是和孩子们一起讨论：可以用哪些材料投掷？投掷些什么？需要哪些辅助材料？孩子们想到了已有的沙包、流星球、纸球，砸“灰太狼”、投篮、套圈等等。我们根据孩子的兴趣需要，及《指南》健康中單手将沙包向前投掷4米左右的发展需要，从安全、便捷、实用（一物多用）、层次性、贴近幼儿生活、符合幼儿认知特点六个方面着手创设了投掷区。将整个三楼大厅划分为上、中、下三个空间维度，还充分利用了场地上幼儿做操时站的点子和线条，为不同能力的幼儿提供不同的投掷距离。

上：“砸怪兽”是一个高空投掷游戏，在大厅的梁上钉了一些钩子，将幼儿比较熟悉的动画片中的形象，如灰太狼、格格巫、各种怪兽等“可恨”的形象作为幼儿的投掷对象，孩子尝试高空掷球。贴近幼儿生活，激发运动兴趣。

中：“灌篮高手”是由固定在墙面上的高矮不同、直径大小不同的篮筐及沙包、纸球组成的投篮游戏，并有相应的奖励标准。投进直径最大的“篮筐”可得1颗星，投进直径中等的“篮筐”可得3颗星，投进直径最小的“篮筐”可得5颗星，这样充分调动了幼儿参与活动的积极性，同时体现材料投放的安全性、层次性。

下：“喂娃娃”和“套圈”。“喂娃娃”的主要材料是每个班都有的大提桶，体现了材料使用的便捷性。

二、“二步曲”——追随幼儿，适时调整

1.幼儿游戏

孩子们看到空中悬挂的各种“可恨”的怪兽，激起他们投掷的兴趣，他们高仰着头，使劲认真地“打”着“怪兽”， 喊着：我砸到格格巫了，我砸到灰太狼……还有些孩子喊着：“老师，我砸不到，太高了”“老师，他的球砸到我了”。

墙上大大小小的篮球架，激发起他们像“灌篮”高手一样一次一次的投篮，孩子们根据自己的实际能力选择洞口大小不一的篮球架，将一个个纸球、沙包投进“篮球架”里，孩子们互相问着：你投了几个？还有些孩子说：我投不进去……。

地面上摆放着高度不一的套圈支架，孩子们根据自己的能力选择远近不一、高度不一的套圈材料，练习套圈。

2.分析反思

通过观察发现：

（1）投掷区各场地之间自然隔离，幼儿在开放的环境中，有了更多自由、自主、自发的机会去选择自己感兴趣的材料器械、玩伴和游戏方式。

（2）投掷区借助各种辅助材料，秉承自然、环保、自制原则，这些材料可以自由组合练习投远、投准。

存在的问题：

（1）存在安全隐患，尤其高空“砸怪兽”会砸到对面的孩子。

（2）缺少规则意识。如：“砸怪兽”，幼儿玩得很兴奋，会忘了站在线后，忽视了从远处“投”的技能；如“喂娃娃”，幼儿直接跑到桶前把球扔了进去等等。

（3）整个投掷区的情景和游戏不足，部分区域体验不到成功的喜悦。如：“投篮区”不知道自己究竟有没有投中？球投进去后都滚走了等问题。

（4）材料不合适。如“篮球架”太软，不宜立住，一会儿“架子”就耷拉下来了，所以总是投不进去。

3.幼儿参与研讨及再创设

针对幼儿游戏中出现的问题，我们和孩子们讨论：你砸到怪兽了吗？为什么有些能砸到，有些砸不到？为什么会砸到小朋友？怎样才能知道自己有没有投篮成功？孩子们通过观察发现：有些怪兽高，有些怪兽低；有些站的近，有些站的远；有些没站在起点处砸（会砸到对面的孩子）……

那如何解决这些问题？孩子们畅所欲言，有的说：可以根据自己个子高矮选择高低不一的怪兽；可以增设有一些高度的小栅栏之类的物体；砸怪兽时大家站在同一方向；将投篮区的“篮架”更换掉（更为“扔果子”游戏，将“果子”和“果树”都缝上子母贴，将“果子”扔到“果树”上并粘住为胜，这样可以更加直观地看到投掷的结果，增加游戏的趣味性。）

三、 “三步曲”——关注个体，个性发展

1.幼儿游戏

砸怪兽区：孩子们躲在不同距离的栅栏处“偷袭”各种各样的“怪兽”；

扔果子区：孩子们根据自己的能力选择不同的距离，“卖力”的将一个个“果子”结到“果树”上，还数着1、2、3……高兴的说着：“我扔了5个”“我扔了6个”。

2.分析反思

现在的投掷区在孩子们共同参与下，我们努力实现让幼儿在游戏中获得自由——选择材料的自由、结伴自由、玩法的自由，增加幼儿自主运动游戏的机会，把游戏尽可能归还给幼儿。但是这样的自由并不是毫无规则、毫无想法的随意活动，而隐含教师的间接引导和目标的把握、理解。通过自主活动，孩子之间的交流就多了，社会性得到了发展。

在运动中关注了幼儿的个体差异，孩子们可以根据自己的实际情况去选择难易不一的材料。

我们知道：丰富多样的体育活动内容，带给幼儿的将是丰富的运动体验、体质的增强以及富有个性的发展，这有助于幼儿身心健康的发展。纵观我们已有的这些材料和区域，多是以发展投掷功能的器材，除了这些还可以提供哪些材料发展其他运动技能。（走、跑、跳、平衡、钻爬等）

3.幼儿研讨与再创设

于是和孩子们进行了讨论：你还喜欢玩哪些体育游戏？需要哪些材料？怎么玩？在玩的时候注意些什么？然后和孩子们进行大量资料的收集，结合中班的年龄特点以及孩子平时活动中的兴趣爱好，开展了小型体育器械制作与观摩活动，教师与家长齐动手自制了其他的小型体育器械：小推车、大脚板、跳格子、套圈、尾巴等琳琅满目的低结构、非结构材料。

四、“四步曲”——享受自主，综合提高

1.幼儿游戏

孩子们自由组合结伴游戏：投掷球、开火车、网兜球、套圈、拉力器、踢毽子、打球、大脚板等等。

如：玩大脚板，昊昊和雯雯穿上了大脚板，昊昊摇摇晃晃站不稳，两人总是没法前进，容易摔倒，不好走……試了几次后，昊昊抓住雯雯的手，雯雯说：我们先走右脚，终于两人步调一致的前行。

四五个孩子共同协商：今天玩什么？需要哪些材料？怎么摆放？在什么区域玩？遇到问题如何解决？ 如，在一次自主游戏中，4个孩子共同结伴选择材料，布置场地。在摆放过程中，发现大牛将“大脚板”往后移动，原来他发现靠的太近不好走。

2.分析反思

（1）增强幼儿的自我保护意识，提高解决问题的能力。正如，《指南》健康领域建议中所说：结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。为了实现游戏的意愿，孩子们总是竭尽全力，想方设法去解决问题。而我们要保护孩子的安全不是我们冲在前面去给他们要怎么样，而是让孩子自己去发现，自己去调整。如：玩大脚板，需要两人配合步调一致的前行，孩子们发现问题：容易摔倒，不好走……在自己摸索中寻求解决问题的方法：商量好先出哪只脚？前后两人拉住手等等……

（2）幼儿有了更多自主选择的机会。《指南》中指出：为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他们选择自己喜欢的材料开展活动。体现在——我的器械我做主。孩子依据自己的能力、兴趣、运动经验自行选择游戏玩伴、材料、内容、方式，满足了幼儿的运动，也满足了幼儿的探索。

教师应该给与幼儿足够多的材料投放，适宜的环境创设，鼓励幼儿做力所能及的事，把学习、操作的机会还给孩子，让孩子有更大的空间。这样的话，有了自主，幼儿就会感到身心的愉悦，会呈现出教师意想不到的状态，会发现幼儿其实有无限的潜力与多姿多彩的创意和想法。

（3）创设温馨的人际交往氛围，发展了社会性。通过自主活动，孩子之间的交流就多了，他们可以自由选择，在游戏中的相互合作进行运动，并且学会了良好的文明习惯，就是要等待，不是以自己为中心了。

（4）感受到运动的愉悦性。幼儿在运动过程中，可以自己做主，约束力就降低了，活动中人人都是参与者，而不是活动的被评价者，所以孩子们不用担心自己这个运动做的好不好，是不是做的对，而是愉快、自由、轻松地构建自己的整个的运动过程，从运动中获得愉快感。

（5）习惯、规则的养成。在游戏中有了规则意识，知道如何游戏、有序的排队等候等等；活动结束后把相应的材料放回到相应的地方。

幼儿的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。我们就要思考：在发展幼儿运动技能的同时，如何更好、更多的余其他领域的学习与发展有机结合、相互渗透。我们将在后续的游戏中继续观察，不断调整。

相信在和孩子一起探索运动性区域游戏实践的过程中，只要我们追随孩子的需要、兴趣，把握幼儿年龄特点，从理性观察到情感支持，再到环境提供，在游戏中给予孩子充分的自主、适时回应，孩子们就会在游戏中发挥出意想不到的创造力和主动性，在运动性区域游戏中分享快乐，体验成功，获得发展。