夯实聆听常规，唤醒音乐耳朵

周倩茹

摘 要：讨论了小学音乐欣赏教学中教师应如何引导学生有效的倾听，以此来培养小学生富有艺术性的听觉和感悟，旨在为打造高效小学音乐教学模式而献计献策。

关键词：小学音乐；小学生；音乐欣赏；倾听

【中图分类号】G633.951

在生活中，“听”是一件很普通的事。从早上醒来的那一刻起，一直到晚上的安然入睡，我们无时不刻都在“听”这个世界，并被“听”所影响着。严格来说，“听”是一种艺术，看似简单的生理行为，却影响着人们的审美和价值观，在音乐上更是如此。因此，在小学音乐教学中唤醒学生善于倾听的耳朵，让学生懂得并善于欣赏美的音乐，是提升小学生审美能力和培养正确价值观的重要途径。本文主要讨论了小学音乐欣赏教学中教师应如何引导学生有效的倾听，以此来培养小学生的音乐听觉，旨在为打造高效小学音乐教学模式而献计献策。

一、为小学生创造一个“聆听”的环境

在音乐教学中，环境固然不是影响教学最终结果的关键因素，但实践证明，环境的确能够帮助小学生很快进入一个全身心聆听音乐的状态。教师应凭借现有条件为小学生们创造出一个便于“聆听”的教学环境，让他们能够置身音乐的海洋中，帮助他们主动的“打开”耳朵，认真聆听音乐。如在教孩子们学习《春天的歌》时，可以在教室里布置上绿色的“枝条”、美丽的“小花”、温暖的“太阳”，多媒体里播放有关春天的画面和音乐。当学生们走进教室，他们的脸上露出了微笑，不由自主的和同桌拍起了手，他们的表现是那么自然，这说明音乐已经通过他们的耳朵传递到了心灵，而聆听音乐的习惯也在他们感受到音乐所带来快乐的同时，自然形成。

二、培养小学生“倾听”音乐的习惯

让学生学会倾听音乐，并不是朝夕之間可以实现的，这需要教师利用音乐教学中的每个环节来中强化学生“听”的技能，让他们潜移默化的养成会听、爱听、乐于听的好习惯。

1.从歌曲演唱中会“倾听”

歌曲演唱一直是小学生喜欢的音乐形式，很多学生在进行歌曲演唱时主动性和积极性都很高，因此，可以从歌曲演唱中有意识的指导孩子如何学会倾听。首先让学生有目的地听，如节拍，情绪，让他们通过自己的方式表现出来，也可以让小学生跟随音乐的节奏或者是乐器的伴奏进行哼唱或者是默唱，在这个过程中要提醒学生音高应该与伴奏保持一致，同时还要注意倾听其他同学的音准和音量，尽量与大家保持和谐统一。在演唱中对学生进行听觉训练，能够让孩子们于不自觉中就养成了会听音乐的习惯。

2.从音乐欣赏中爱“倾听”

小学生受年龄、心理、性格等因素决定，他们很难在音乐欣赏中能够做到全神贯注，要么是一言不发，要么是乱作一团。如果想让孩子爱上倾听，教师就要对学生进行有针对性的引导。如在学习《小白船》时，可以先让他们欣赏歌曲，在音乐第一遍响起时让他们闭上眼睛用耳朵认真倾听，感受律动，很多学生一边听一边“划船”，真象一只只在水面上飘荡的小船。而此情此景，学生们在这美的意境中爱上了倾听。

3.从音乐表演中乐于“倾听”

音乐表演是小学生对音乐理解的直接体现，如游戏、剧情、律动以及音乐背景等等，而其中音乐背景绝对不是可以忽略的，要让学生形成倾听音乐的习惯，就要让学生学会如何在表演中也不将音乐“漏掉”。比如在组织学生进行自由表演时，要求他们一定要跟随音乐的节奏、节拍和情绪来进行表演，表演过程中的动作如拍手、跺脚等声音也不要将音乐声音盖住，甚至可以将音乐突然关闭，让学生们在瞬间锁定动作，在强烈的听觉对比中感受音乐在表演中的作用；还可以让他们通过自己的锁定动作来想象，下一秒的音乐特点是怎样的？你要摆出什么样的造型？让他们找到倾听音乐的乐趣。

三、搭建多元平台，促进学生聆听方式的变革

1.搭建表现平台

“表现平台”的作用在于给学生创造一个倾听的机会。在教育实践中，表现平台的搭建方式主要有两种，一是利用小学生的兴趣和爱好为学生搭建倾听的平台。例如，许多小学生喜欢儿歌或现代流行音乐，那么，教师可将课题与现代流行音乐有机的融合起来。二是搭建课外表现平台。教师需要拓展课外教育途径，搭建课外表现平台。例如，定期举办音乐活动和比赛，让学生通过这些活动和比赛了解自身的欠缺，从而激发学生的兴趣，为学生创设更多倾听的机会。

2.搭建情境平台

在小学音乐的课堂上，情境创设的主旨在于给予学生听觉、情感以及行为体验，而在教学实践中情境创设的方式也是多种多样的。如以物态环境创设课堂情境，对提升学生“听”的积极性具有重要意义。

在实践中，教师可采用两种方式设疑并引导学生聆听。

第一，教师在课堂上可采用设立“问题链”的方式引导学生探究，例如《梦幻曲》一课，在课堂开篇，笔者首先向学生们明确要求：认真倾听乐曲并回答问题；其次为学生们播放了这首乐曲，并提出问题：这首乐曲是用什么乐器来演奏的？听完后对这首乐曲有什么感想？能否用一句话来概括这首歌？在这样的问题情境下，学生只有通过认真的倾听才能回答问题，如此，则有效激发了学生的“听”的兴致。

第二，教师还可以为学生布置与倾听相关的探究性课题，如给出一首歌让学生们欣赏，让学生们说一说自己的感悟。教师首先为学生们进行分组，按照学生的个性差异和水平差异，将学生划分为数个学习小组，同时注重课堂学习与合作学习之间的整合；其次为每个小组布置不同的任务，让小组成员以协力合作的方式进行探讨。

严格来说，情境平台的搭建是一门艺术，好的情境创设能够使学生完全融入到课堂，获得美的体验。因此，结合小学生的心理特点，开发更多能够创设课堂情境的媒介是培养学生聆听习惯的重要手段。

结语：总之，敏锐的音乐听觉是小学生学好音乐的基础，教师要学会运用教育智慧帮助小学生养成正确的聆听习惯，使孩子在音乐课堂上收获更多音乐意外之美，让他们带上聆听音乐的耳朵，与教师携手共同走上激情四射的音乐之旅！

参考文献：

[1] 沈曙艳. 旋律之外的“乐章”—纵横小学音乐欣赏课[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2014， （29）： 255.

[2] 王程辰. 浅谈小学高段音乐欣赏教学中聆听习惯的培养[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2014， （34）： 93-94.