浅析互联网时代影响高职生自主学习能力因素

李满玲

摘 要：针对当前互联网教学应用的趋势及高职学生自主学习能力薄弱的现状，分析互联网环境下影响高职学生自主学习能力的因素，并提出一些对策建议，对改进高职院校教学质量提供可供参考的建议。

关键词：互联网；高职；自主学习

高等职业教育的培养目标是培养德智体全面发展的高级应用型人才。当今科技飞速发展，技术更替频繁，作为高级应用型人才必须具备终身自主学习的能力，才能更好的适应时代发展的需要。随着互联网技术的不断普及，特别是移动互联技术的迅猛发展，整个世界几乎都进入了网络时代，人们越来越趋向于依赖网络，网络成为了人们的一种生活习惯。高职学生如何在互联网充斥的环境下，提升自己的自主学习能力，是一个值得探讨的普遍性问题[1]。随着慕课和微课的出现，特别是2015年3月5日，李克强总理在十二届全国人大三次会议上的政府工作报告中首次提出的“互联网+”的行动计划，对高职院校的教学改革提供了新的思考方向，作为高职院校的一线教师将面临着自身教学模式的改革。利用互联网辅助教学，是广大教育科研者和一线教师热衷研究的课题。作为高职院校的学生，面对新的教学模式必然产生一个心理调适的过程。本文将从教育学、心理学、社会学的角度来分析高职学生这一群体的心理特征，并致力于研究在这一个新的教学环境下如何提升高职学生的自主学习能力，从而提高他们学习质量，也是为他们将来步入社会后实现终身学习奠定下坚实的基础。

一、互联网环境下影响高职生自主学习能力因素分析

从教育学角度而言，教授的主体是教师，学习的主体是学生，两者之间的共同活动相结合构之成教育活动。以提升学生自主学习能力为目标的教学模式，主要体现以学生的“学”为中心，以学生的积极参与为前提，学习应该是一个积极主动的构建过程[2]。

从社会学角度而言，高职学生处于人的社会化过程中的第二个阶段，即青年期的社会化过程，其核心内容是将其从依赖转向自主的过程[3]。但是，这个时期的青年还没有完全自主，为了适应社会的发展，必须学习生活技能，不断学习，从而确立自己新的社会角色，构建新的社会关系。

从心理学角度而言，高职学生处于十八岁至二十岁的年龄阶段，即处于青年期阶段。这是一个特殊的阶段，是一个从儿童期向成人期过渡的时期，生理上的成熟和心理上的未完全成熟使得他们在心理上表现出冲动、矛盾的特质。一些适应力差的青年经常表现出以下一些现象，例如烦恼、不安、行为障碍、性行为障碍、心理障碍、精神障碍和犯罪等等[2]。互联网是一个开放式的虚拟社会，没有年龄、社会阶层的限制，任何资源包括一些敏感资源都可以在互联网上找到，这就深深吸引了这个年龄段的青年，他们试图从网上寻找好奇的秘密，寻找矛盾的答案。然而，互联网又是一张无形的网深深吸引着他们，让原本意志力薄弱的他们无法理性对待这个新事物，甚至沉迷其中。高职学生在高考中分数多处于三百多分或者以下，可以认定为高考的失利者。作为经历过这个挫折的孩子，大多数容易产生自卑、内疚、挫败、茫然，甚至自暴自弃等心理。而互联网是一个没有社会压力的虚拟世界，有些孩子就会沉溺于网络中，以此来躲避社会的压力。

综上所述，影响高职学生自主学习能力水平的因素主要表现在学习兴趣不足、依赖性强、心理挫折与适应力差、自控能力差等方面。

二、提升高职生自主学习能力的对策分析

从影响高职学生自主学习能力的因素分析来看，教师在教学设计环节中，主要从以下几个方面来解决问题：（1）注重提高学生的学习兴趣。教师可以在教学设计环节中采用多种教学方法相结合，例如增加小游戏、精彩案例和积极与学生互动等环节，来激发学生的学习兴趣。（2）树立学生学习目标。心理学研究表明，一个人目标越明确，其完成任务的动力就越强。作为一线教师要经常找学生谈心，给与人文关怀，对他们潜移默化地输入树立学习目标的思想。（3）提高自控能力。在教学过程中，除了教授知识点，还需要进行提升自控力的练习。

三、结束语

本文研究互联网环境下，高职学生自主学习能力提升的途径是基于这个年龄段的学生的心理特征分析的，有利于提高他们的学习效率和生活品质；教会高职学生正确对待互联网，吸取其积极的一面，即作为一种学习平台来可以提高他们的学习兴趣和效率；同时，要认识到互联网的资源太多，褒贬各有，而人的精力是有限的，过分關注一些于学习无关的信息，会影响他们的身心健康，同时也会阻碍他们成才。（作者单位：湖南汽车工程职业学院信息工程系）

参考文献：

[1] 黄云芳.学习科学视域下高职学生学习能力个案研究[D].临汾：山西师范大学，2014.

[2] 陈琦，刘儒德.教育心理学（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3] 波普诺.社会学（第11版）[M].北京：中国人民大学出版社，2007.