浅谈小学数学教学情境的创设

张亮平

【摘 要】教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要载体，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。不同的内容需要创设不同的教学情境，同一个内容可以有不同的教学情境，但是不论创设怎样的教学情境，都要把握一条原则，那就是为学生的数学学习服务，为学生更好的学习数学服务。

【关键词】数学；情境；合理；务实

课堂教学中，教学情况创设是一个必不可少的环节，下面我就数学教学情境的创设谈谈自己的看法。

一、情境创设的趣味性与合理性

教师的情境创设要紧扣课题，反映儿童熟悉的生活经验或能够理解的科学道理，并且能够吸引他们的无意注意，以激起他们的好奇心与求知欲，使趣味性和合理性有机统一。

情境创设不只是一堂课的简单铺垫，而应成为开启学生智慧之门的钥匙。因此，教师应深入挖掘情境与数学问题之间的内在联系，并使情境为整节课的发展服务。

二、情境创设的务实性与实效性

情境创设要务实，才有利于学生的学习和发展。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不平衡”，以激起学生强烈的愿望，从而使学生的有意注意与记忆、思维凝聚在一起，积极主动地投入到探索性的数学学习活动中去。因此数学情境创设首先要有“数学味”，其次要有利于突出重点和突破难点。

案例1：《到数的认识》，教师为了让学生理解“互为”的含义，设计了如下情境：

师：昨天我跟你们见了面，互相成了朋友，好朋友见面一般会怎样？学生还没有明白老师的意思，老师接着说：好朋友见面一般都会握手，是吧！谁来表演给大家看。一名学生走上讲台与老师握手。

师：来，举高些，给大家看看，几个人才能握手？

师：一个人能握手嗎？

师：你表演给大家看看。（学生表演）

师：还得要两只手、有两只手才能握手，同意吗？

师：昨天我们已经认识了，互相成为了好朋友、你是怎样理解“相互成为朋友”这句话的？

生：“相互成为朋友”的意思就是：我是你的朋友，你也是我的朋友。

这一情景的创设有些牵强，毫无“数学味”，没有实效性。教师为了使教学顺畅，设计了一些过渡性、暗示性问题，甚至设置了一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究或者稍加尝试结论就出来了。这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“铺垫”，对于发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。

三、情境创设的挑战性与学生的认知水平

情境中蕴含的问题要适合学生的实际水平，并要具有一定的挑战性，具有一定的坡度和难度，要能使学生的认知产生“不平衡”，造成认知上的冲突，从而激发他们的内在动机，产生学习的渴望，保证让大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。

案例2：一位教师在教学比例的《意义和基本性质》的过程中设计了这样一道练习题：填空10∶（ ）=（ ）∶2

生1：可以填4与5或5与4。

生2：可以填8与2.5或2.5与8。

生3：这不是个问题，太简单了，只要两个数的积是20就行了。

生3答完，听课的老师和学生都发出一种“莫名”的笑声。此问题过于简单，在场的学生无需思考就能随口而出。

此问题不如这样设计：请你用等式10×2=4×5写几个不同的比例，想想用什么方法又快又对，并把你的发现与大家一起分享好吗？这样学生就不会因问题太简单而感到“无骨可啃”了。

案例3：二年级《数学广角》，教师在教学完“用3个数组成两位数的方法”后出示4、5、6、7四个数字。

师：四个数字能组成几个两位数？

生1：7个；生2：12个；生3：8个

师：你能有规律地写出来吗？（学生思考、动笔写）

学生1：454647、545657、646567、747576

师：你们认为写得怎么样？是怎样的规律？

生：每行十位上的数字相同。

师：先确定一个数字在十位上，个位上有几种可能？

师：你能用乘法算式表示出来吗？

生：3×4=12

教师考虑到简单的数字组合对学生没有挑战性，设计了4个数字组成两位数这一环节，通过猜测、讨论、交流归纳等活动展开对问题的探究，充分挖掘学生已有的知识经验，将直观的数字排列转化成了抽象的乘法运算，从而使学生的思维得到进一步的提升。

数学情境的创设不能太简单，学生无需思考就随口答出；也不能太难，让学生摸不着边际，在外围兜圈子，因此，把握障碍性的适度非常关键。

情境创设应遵循“摘桃子原理”，把知识看作是“桃子”，“桃子”不是一伸手就能摘到的，要摘到必须“跳一跳”，并且是经过跳就能够摘到的，不能可望而不可摘。教师要让学生通过自身一番努力而摘到桃子，随之产生一种成功感和自豪感，进而促进学生产生继续“摘桃子”的兴趣和愿望。

总之，“冰冻三尺非一日之寒”。要想每个情境创设都能达到上述要求，就需要执教者的我们不断学习别人的成功经验，不断反思自己的教学行为，才能提高驾驭现代数学课堂的能力，增强课堂教学的有效性，从而不断提高数学教学质量。