课堂教学中提问技巧初探

刘玉娥

【摘 要】课堂提问是数学教学的重要环节，但如何提问却有一定的技巧，好的提问能启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。

【关键词】课堂提问；原则要求；方法路径

古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他們所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考。如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。

一、现代教学中存在的问题

1.问题的水平偏低

教师的教学提问主要以强调知识记忆为主，忽视发展学生的创造性能力。教师所提问的水平在很大程度上制约着学生的思维水平，如果教师在提问中过分强调回忆，那么就不可能使学生在答问中显示出能动的创造性思维。

2.问题的有效性差

根据国内近年来的研究表明：中学教师一般平均每堂课的有效提问只有56%。这就是说，教学中尚有将近一半的教学提问是无效或是低效的。

3.问题分配不恰当

教师在教学中不能平均地提出问题，往往对某些学生提许多问题，而对另一些学生从不提问或很少提问。这种提问方式，其结果必然导致课堂互动的不平衡。

4.待答时间不充足

根据有关研究表明，教师在提出问题之后的待答时间往往只有1秒钟。教师留给学生组织答案的时间太少，学生失去了使他们的思维趋于完善的机会。

5.问题缺乏科学设计

由于教师不了解教学提问的知识和策略，没有掌握教学提问的基本技能，因而在实践中凭直觉行事，提问的随意性较强，课堂上教师往往是“即兴式提问”，学生也往往报以“齐唱式”回答。表面上看，课堂气氛似乎十分活跃，但实际上是无益于学生思维能力的发展。

6.学生主动发问过少

由于大多数教师所提问的数量比较大或者教师受传统观念的影响而抑制了学生的主动参与，造成学生发问的机会相当的少。有研究称每一个学生平均每个月只能主动提出一个问题，这无疑束缚了学生的创造性思维。

二、提问的基本原则与要求

1.目的明确，语言清晰

课堂提问必须以教学目标为指南。教师在备课的同时，还要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。因此每一次都要以落实教学目标，完成教学任务为宗旨。根据教学的要求，可设计目标明确的提问，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等。如在讲四边形的内角和定理时可这样提问：你能根据三角形的内角和定理推出四边形的内角和定理吗？如何把四边形转化为三角形？这样既引出了四边形的对角线，同时也推出了四边形的内角和定理。目的明确了，同时还要注意提问的语言艺术性，既要能准确表达问题的意图，又要力求清晰简练，切勿含糊不清。

2.深浅适度，层次分明

提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展思维，就要求提出的问题要面向学生思维的最近发展区。问题太容易，不利于锻炼思维；太难，学生答不出，失去了提问的意义，这就要求教师在备课时设计的提问要深浅适度，所提问题应该是由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣；体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师的引导下，由未知到已知层层推进，步步深入。对于重点难点知识，教师要设计一些铺垫性小问题，搭桥铺路，帮助学生起跳。

3.灵活设问，把握时机

首先，课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。课堂提问的良机主要表现在：当学生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的时候；当学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时；当学生注意力不集中时；当学生心情振奋学习热情高涨时。其次，教师应该多问“这个问题你是怎么想的？”而不因老是问“还有别的方法吗？”。因为前者是一个没有标准答案的问题，人人都可以回答，并且有利于创新思维的发展，而后者只有知道答案的人才能回答。

4.留空思考，反应及时

学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，至于停顿的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况（如举手情况）而定。对于学生的回答，教师应做出及时的明确的反应，评价是提问的有机组成部分，切不可低估其作用。

5.形式多样，面向全体

同一个问题可以从不同的角度来设问，教师在设计提问时，要善于变化提问的角度，促使学生对知识的深入理解。提问的形式也应多种多样，同一个问题，既可以设计成填空选择题，也可以设计成判断改错题，不一定都要问是什么为什么。某一个问题既可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答。提问还应注意面向全体学生，使全体学生都能积极参与，以利于全方位的提高。教师所提问题，对尖子生可合理提高；对中等生可渐渐升级；对希望生可适当降低。这样会使全体学生都能积极思考教师提出的问题，因此，应把回答问题的机会平均分配给全班的学生。

三、有效提问并学会倾听

有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。