高中生物读图能力培养的教学策略

程玮华

【摘 要】生物图形既能展示一个大至生物圈的宏观世界，也能呈现一个肉眼无法直接看见的微观世界。因此，读图能力的培养是高中生物学习的重要环节。本文本文以高中生物教学为切入点，在结合多年从教经历的基础上，探讨了信息时代如何培养高中生生物读图能力的策略。

【关键词】高中地理生物；读图能力；教学策略

一、引言

高中生物更多的是探究肉眼无法看见的微观世界，当学生无法亲自感知体验时，就要要借助图像进行展示。高中的生物学习中，图像是不可或缺的重要教辅工具，是第二教学语言，也是生物学知识的载体和学生学习的常用工具。新人教版生物的最大特点就是引入了丰富的图标信息，教材中大多内容都用“图”或“图群”表示，将信息承载于图中，文字描述相对精炼。因此，通过读图、析图可以加强学生对所学知识的掌握，提高学生的生物成績。本文正是基于提高学生读图能力为目的，以理论分析、归纳总结等方式，提出优化高中生物读图教学的策略。

二、剖析课本插图，培养识图、读图能力

新人教版高中生物课本中，插图的篇幅较大，呈现形式多元，有结构模式图、示意图、表格等。而图出现的地方往往也是教材的重、难点，因此教学中应注重引导学生对插图的深入剖析。学生通过对课本插图的学校，有利于培养学生提取信息、分析信息和处理信息的能力，实现自主获取知识的目标。

例如，必修一“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节中，针对蛋白质的结构及多样性教学内容中涉及两幅图，“由氨基酸形成蛋白质的示意图”和“氨基酸脱水缩合示意图”。教师可以通过让学生对这两幅图的比较及观察，总结出氨基酸形成蛋白质的过程。即：氨基酸作为蛋白质的基本单位，先通过脱水缩合反应形成“肽链”，然后由一条或几条“肽链”经过盘曲折叠形成蛋白质。较之以往老师直接讲授该部分内容来看，学生通过自己从图中提取信息并分析、总结，更利于他们对该部分内容的理解。这种方式既促进了学生的自主思维能力，又能让他们比较轻松的掌握基础知识，还提高了学生的读图能力，值得推广。

三、以图导图，进行知识的内涵发掘和外延

在历年的高考中，“图解”的题型占有较大比重。所谓“图解”，是指利用图形、图像以及曲线等形式来描述或反映与生物学有关的事实、过程、现象、规律及原理等。而大多图解题出现的图形都会是课本插图的一种转换。这种图形转换类型的题目能有效地考察学生识图、读图能力、观察、分析、思维能力、图表转换能力及对生物学现象及规律的能力。因此，作为一名生物教师，不光要指导学生识图、读图，还要让学生挖掘出图中所包含的内涵和外延，改变学生获取知识的方式，促进知识的综合与深化。

例如，必修三“生态系统的物质循环”一节，绘有详细的“碳循环模式图”，学生通过对该图的分析和理解，能归纳出物质循环时生态系统的各成分间相互关系。这时，教师可以进一步给出“氮循环模式图”，让学生结合碳循环的过程，分析出氮元素循环时会发生哪些反应，涉及到哪些具体生物。一方面培养了学生对图形转换的分析能力，另一方面，还可以让学生回顾一些与氮元素有关的内容，实现知识的连贯和综合。

四、教学方法多元，培养学生的读图兴趣

许多理科学生在学习生物只重视生物知识点，既文字部分，觉得生物只要考前背一背就可以，进而失去学习生物的兴趣。教师在具体教学中，应利用课本上清晰的图片，结合图片逼真的色彩，采用多元化的方法引导学生读图、识图，充分激发学生的学习兴趣。同时利用图形加深对基础知识的理解，通过基础知识更好地分析图形，两者相辅相成，实现生物的快乐教学。当然这就对生物教师的要求较高，需要教师结合课堂教学内容进行因地制宜地培养学生读图能力。

笔者认为问题导学是培养学生读图能力的一种有效教学方法。带着问题，由浅入深，找出图中信息的内在联系和基础规律，能有效增强读图的目的性和效率。例如，必修三“免疫调节”中，“体液免疫示意图”的信息量很大，学生初次见到此图，容易产生厌烦情绪。如果能带着问题读图，就能有得放矢：体液免疫与哪些细胞有关？这些细胞中的联系是什么？除了细胞，体液免疫中还涉及哪些物质？带着这些引导问题再去读图，学生就有更强的目的性，能层层深入，理解体液免疫的过程。又如，在学习“兴奋在神经元之间的传递”时，可以采用多媒体动画教学的方法，把该过程动态、连续、直观的展现出来，缩短学生思维上的跨度，加深静态平面图的认识。

五、结束语

“读图”将生物课程变为一个有艰辛但更有快乐，有知识但更有思维过程的自主、合作、探究的学习过程，教师对学生读图能力的培养，既能优化课堂教学效果，又能提高生物成绩，让学生真正体会“快乐读图”“轻松学习”！

参考文献：

[1]杨洪金，许明.在生物教学中培养学生的读图能力.生物学教学[M].上海：华北师范大学出版社，2013，05.q