构建艺术院校特色的多元化大学英语评价模式实证研究

摘 要：随着经济全球化和跨文化交际的不断发展，一方面对英语交际和学习能力的要求在不断的提高；另一方面英语学科与学生专业知识的融合在不断地加深，大学生在专业学习和工作岗位中接触外国客户和外文资料的机会再不断增加。传统的以测验为核心的评价体系，已经不能突出各院校的特点，全面评价学生的学习。本文以艺术院校为研究对象，探究构建特色英语评价体系的策略。

关键词：艺术院校；英语评价；多元化

一、艺术院校大学英语评价模式的现状及存在的缺陷

1.评价内容单一。目前，艺术院校的英语评价大多以成绩评定为主，以学期为一个单位的考核时段，主要考核内容包括期末考试和三次平时成绩测定，期末考试包括自主能力（在线学习记录10%）+期末卷面考试（口语、听力、阅读、完型、翻译和写作90%），平时成绩包括考勤、作业和课堂表现，可以考出从考核内容上讲艺术院校更多注重的是英语基础知识的考核，有的院校甚至忽视了学生口语测试的环节，更不用说对学生跨文化交际的考核。经济全球化背景下，各国之间的交流和融合在不断地加深，跨文化交际已经逐渐蔓延在大学生的日常生活中，成为一种基本需求。

2.评价主体单一。无论是平时成绩还是期末考试成绩，各高校基本上都是由代课教师独自完成的，学生没有参与评价的机会和能力。这种单一的评价方式违背了学生是课堂教学主题的原则，忽视了学生在评价过程中的主观能动性。在大学英语教育中，采用的是大班化教学的模式，课时数相对于基础教育也有所减少，教师并不能完全地熟悉每一个学生的学习基础和学习过程，单一的教师评价主体会使评价出现片面化的现象，不能有效地推动学生的不断学习，同时，来自于外部压力的评价，使得学生将单纯地满足于取得一个好的成绩，而忽视了学习能力和交际能力的培养。

3.评价方式和策略单一。在各艺术院校中，大多数艺术院校将纸币测试作为英语评价的主要方式，这种单一的形式重理论，轻实践，重知识，轻情感，无论对学生的个性化学习模式进行针对性的评价。从评价策略上来看，注重的是对学生的事后评价，忽视对学生学习过程的评价。对学习结果的单一性评价，使得许多大学生出现平时不努力，考前抱佛脚，进行临时突击的现象，这种机械的方式，没有给予英语知识充分的内化时间，很快地出现遗忘，学习效率较低。

二、艺术院校多元评价模式构建的理论依据和主要策略

美国著名心理学家加德纳提出多元智力理论认为，每一个人的认识至少包括了八项智能，每一个人都有自己的优势智能和劣质智能，通过不同的组合形成充满个性的个体，个体认知是多元化的，无法简单地进行量化分析，只有采用多元的评价标准才能真实、准确地反应学生的智力水平，让每一个学生都得到展示的机会，获得成功的喜悦。多元评价体系是以创新教育的价值观为基础，旨在挖掘每一个学生的学习潜能，以促进学生和教师的素质为任务，为每一个学生的不断成长，激励每一个学生在自己基础上实现自我突破，建立目标多元、标准多元、方式多元的评价主体。

1.评价主体的多元化。随着新课程改革的不断推荐，教师讲授式的知识传递已经不是教学的主要方式，也不是学生获取知识的主要来源，学生的自主学习和同伴学习提供了重要的支撑，学生借助网络丰富的教育资源，以同伴之间的交流互动提高自己的英语交际能力。教学评价是为教学服务的，应该随着教学方式和教学过程的变化而不断的进行调整，学生的自主学习过程和同伴互助的过程，教师并不能完全的了解，只有参加体验的学生主体能够全面评价学习过程，因此艺术院校多元化评价模式的构建应该增加学生主体的评价，通过学生对自我学习的反省和同伴之间的互相监督，增加评价的有效性。在学生参与评价方面，许多教师认为学生主体的评价无法保证客观性，这需要的是教师正确地引导学生的评价观念，并逐步削弱排名和比较，突出学生个体的差异。

2.评价内容结合艺术院校的特色。在目前大学的英语教育内容呈现出雷同性，并没有突出院校和不同专业的特色，在评价内容上大都注重语法和阅读能力的测验，测试内容也大都一致。英语作为一门语言工具，是以其他学科作为载体的，在英语教学过程中也在不断地融合其他其他学科的知识，但是却没有与学科内容密切联系。多元化英语评价体系的建立，一方面要对学生口语、阅读、表达等多项技能进行评定，另一方你面要在具体内容上突出特色。例如，在英语口语中增加艺术相关内容的听力和情境表达内容，如增加乐曲特点、舞蹈知识的交流和互动，在阅读中增加专业知识的相关测验，从而真正将英语评价与学生的专业结合起来。

3.丰富评价方式，注重对学习过程的评价。跨文化交际背景下，学生的英语学习已经由知识传递向知识和能力并重转变，学生不仅要进行词汇、语法等基础知识的学习，而且要进行英语交流的不断联系，这样的转变是单一的结果评定所无法实现的，只有注重过程中的评价，学生的交流才能够形成一个相对系统的交流制度，包括时间、内容、参与主体等。同时，单一的试卷测验也随之需要发生改变，评价需要关注每一次交流中学生的表现，需要关注交流主题和交流内容的设计，并以学生的进步而不是学习结果作为评价的主要标准。例如，在对学生自主学习的评价中，会有关于自学结果的小测验和抽查式的个体小组展示，在同伴合作交流中，有对交流次数的评价，也有交流过程视频录制分享的评价，有课堂教学中学习结果的当堂测验，也有在课堂中学生问题意识和发言机会的测验，然后为每一个学生交际成长档案，综合对学生进行评价，促进学生学习过程的不断自主化和学习能力的不断提高。

综上所述，新形势下艺术院校单一的英语评价体系已经不能满足对学生英语综合素质的评价，改革英语评价体系，建立目标多元、方式多元、标准多元的评价模式已经成为艺术院校发展的必然要求。在多元化英语评价体系的建立过程中，要吸收学生主体的评价，结合艺术院校的相关专业，丰富评价內容，开阔多元化的评价方式，增加对学生学习过程的评价。

参考文献：

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作者简介：孙丽（1982- ），女，辽宁大连人，本科，讲师，毕业于渤海大学。

项目基金：本论文为辽宁省教育评价协会第一届教学改革与教育质量评价研究课题《构建艺术院校特色的多元化大学英语评价模式研究》的阶段性研究成果，立项编号PJHYYB15310。