在课程延伸活动中教师的指导策略

葛钝飞

幼儿园区域活动作为集体教学活动的补充，一方面给孩子提供了一个丰富多样的、具有选择自由度的环境；另一方面，教师也可以在区域活动的指导过程中了解孩子，敏锐察觉孩子的差异，从而更好地实施个别化指导。

一日生活皆课程，课程即是一日生活。诚然，幼儿园区域游戏就是孩子们生活的缩影。幼儿对待游戏的态度，非常直观地映射了幼儿的生活态度。但是，在实际教学过程中，区域活动由于自由性、自主性和指导的间接性等特点，教师在指导时常感到难以准确把握角色，常常会出现或消极指导或高度控制等问题，减弱了区域活动的教育价值。教师应该在尊重和发展幼儿主动性、积极性和创造性的同时，以参谋者和支持者的角色，把教育意图转化为幼儿的游戏行为，从而保证区域活动中各目标的达成。

案例一：场景一：轩轩是中一班新来的插班生，每次区域活动时间他都一个人坐在

落里，有时候在看书，有时候拿出自己从家里带来的玩具玩，刚开始的几天，有很多小朋友邀请轩轩一起玩区域游戏，都被他拒绝了，渐渐的，人越来越少了。轩轩仍旧每天一到区域游戏时间就一个人躲在角落里。老师很奇怪，轩轩是因为不喜欢和新朋友玩吗？但是随即又发现在其余时间段中轩轩和班级里的同学相处的很愉快。这是为什么呢？

分析：既然已经确定不是因为环境因素造成的，也有迹象表明该幼儿的适应能力以及接受能力也非常好，难道是因为不会玩游戏？

措施：带着这个问题，老师先是陪着轩轩小朋友一起玩游戏，在最初的几天，轩轩小朋友很配合的和老师一起选择区域，并且和其它小朋友一起交流游戏，但是没过几天，就失去了兴趣。于此同时，老师从家长方面了解到，轩轩原来所在的幼儿园是蒙氏幼儿园，于是老师从区域材料入手，在益智区中放入一些蒙氏数学玩具；在美工区中投放真实的刀叉和一些面粉、果壳类……

场景二：在投放入蒙氏玩具后，老师就告诉了轩轩 ，轩轩的脸上露出了笑意。第二天，老师提醒幼儿今天起进入区域工作，而不是游戏。轩轩进入了美工区，用面粉揉成面团，做出了一些相似度非常高的饺子、馄饨、包子等等，其他孩子也纷纷地过来围观，想要和轩轩一起做食物。第三天，轩轩又在科学区教起了蒙氏数学玩具的玩法……

评价与总结：

首先，轩轩从以前蒙氏幼儿园转园到我们幼儿园，不仅从生活环境，学习环境各方面产生了差异较大的改变，也从孩子最喜爱、最轻松的环境——游戏环境中发生了变化。《指南》中提出幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。轩轩在刚进入新环境的时候还是抱着乐观、积极、向上的态度，也接受了新同学的游戏邀请，但在完全陌生的游戏环境前，逐渐失去了信心，产生了一种不自信、并且抵触的情绪。导致他直接拒绝了别人的帮助。也促使他原有的乐观情绪逐渐消极怠工，慢慢地被一种抵触、不安全感占据。

其次，教师在幼儿第一次进入区域游戏中没有仔细观察幼儿表现，针对此类新生，教师也没有做好相关调查工作，如果在一开始进行新生家访工作时，就能了解到轩轩以前的学习生活环境大为不同，就可以在幼儿第一次进入区域时做好过渡工作，不至于让幼儿产生对环境的不安全感，这一种不安全感可能在他以后的生活中，在接触新事物的时候，会第一时间产生，从而促使幼儿产生抵触情绪，不会敢于并乐于接受新事物。

最后，教师以往有接触过蒙氏学习以及蒙氏工作，能够在第一时间作出反应，从区域材料的提供，以及区域的指导性语言，让孩子萌发一种熟悉感，良好的进行了游戏环境的过渡。教師的工作任重而道远，在工作生涯中会遇到种种性格的孩子，学习新技能，了解新知识不仅是孩子们要做的事，也是老师时时刻刻要准备的。

案例二：文文在小吃店做服务生，他不停的吆喝着有没有人要来吃饭啊？今天全场大优惠啦！牛牛对他说：“你太吵啦，能不能小声一点。”文文举起手想要打牛牛，停在半空中又放了下来，然后很用力地擦了擦桌子，没过一会儿，又开始喊了。

分析：文文是班级里有名的调皮捣蛋的孩子，从小班到大班，不知道多少孩子被他打过，他在班级里也没什么好朋友，因为好朋友也都没能逃过他的“魔掌”。但在这个游戏环节中，他克制了自己想要打人的冲动，而是改成了“用力”擦桌子，表示自己被批评的不满，随即又大声喊叫，表示自己的抗议。但是他肯定意识到了自己如果打人的话，会再次失去牛牛这个好朋友，并对自己的行为加以控制。

措施：老师在点评的时候特地表扬了文文，提出他今天和小朋友配合的很好，小吃店的生意很红火，赚了不少钱，要给他们加工资。同时也提出小吃店的噪音扰民问题，有人投诉小吃店吆喝的声音太响了，希望他们能改进，这样的话下次也许会有更多的生意。

评价与总结：在这一次活动中，老师看到了文文的进步，他从一个一言不合伸手就打人的孩子，知道了自我控制，这是一种非常大的进步，老师也进行了表扬，但是攻击性行为是自我控制能力的缺失，是从小习惯养成的，并不是一朝一夕，或者一次时间就可以完全改变的，在以后的游戏活动中，他也许还会作出攻击性的动作，教师可以以这一次事件作为标杆，时时刻刻提醒幼儿自我控制的好处。并对幼儿的进步作出实质性表扬。此外，家园共育是针对攻击性行为幼儿比不可少的途径。众所周知，攻击性行为幼儿多数都是在幼龄期养成的，因家庭教育经验的缺失，在最初攻击性行为的时候没有加以制止，从而养成了不良习惯。必须让家长了解到攻击性行为只是一种错误的行为习惯，并不是品德问题，是在孩子无意识的时候养成的，家长可以通过与老师交流沟通，采取一致的教育方式，使用一致的语言引导。如案例二中，家长回家后也可以在一个相对轻松，并且家人都在场的情况下，如进餐中，对孩子进行表扬，表扬的重点是今天文文和同学相处的很好，有很多同学说要和文文做好朋友。而不是直截了当的说文文今天没有打人，爸爸（妈妈）很开心，那孩子会想下次我要是控制不住再打人了爸爸（妈妈）是不是又会不开心了呢。

总之，在区域活动中，教师要在了解幼儿已有经验、水平的基础上，引导幼儿共同参与活动环境的创设，为幼儿提供丰富的活动环境及均等的活动机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与环境和同伴的相互作用中，体验活动带来的快乐和获得经验。活动过程中，需要教师敏锐的洞察力和较高的教育智慧，教师是以观察、指导、记录、交流与聆听作为主要方式，促进孩子在活动中自主探索、多元表达表现，主动而快乐地发展！