在课程延伸活动中教师的指导策略

2015-07-04 23:08葛钝飞
世纪之星·交流版 2015年4期
关键词:蒙氏轩轩文文

葛钝飞

幼儿园区域活动作为集体教学活动的补充,一方面给孩子提供了一个丰富多样的、具有选择自由度的环境;另一方面,教师也可以在区域活动的指导过程中了解孩子,敏锐察觉孩子的差异,从而更好地实施个别化指导。

一日生活皆课程,课程即是一日生活。诚然,幼儿园区域游戏就是孩子们生活的缩影。幼儿对待游戏的态度,非常直观地映射了幼儿的生活态度。但是,在实际教学过程中,区域活动由于自由性、自主性和指导的间接性等特点,教师在指导时常感到难以准确把握角色,常常会出现或消极指导或高度控制等问题,减弱了区域活动的教育价值。教师应该在尊重和发展幼儿主动性、积极性和创造性的同时,以参谋者和支持者的角色,把教育意图转化为幼儿的游戏行为,从而保证区域活动中各目标的达成。

案例一:场景一:轩轩是中一班新来的插班生,每次区域活动时间他都一个人坐在

落里,有时候在看书,有时候拿出自己从家里带来的玩具玩,刚开始的几天,有很多小朋友邀请轩轩一起玩区域游戏,都被他拒绝了,渐渐的,人越来越少了。轩轩仍旧每天一到区域游戏时间就一个人躲在角落里。老师很奇怪,轩轩是因为不喜欢和新朋友玩吗?但是随即又发现在其余时间段中轩轩和班级里的同学相处的很愉快。这是为什么呢?

分析:既然已经确定不是因为环境因素造成的,也有迹象表明该幼儿的适应能力以及接受能力也非常好,难道是因为不会玩游戏?

措施:带着这个问题,老师先是陪着轩轩小朋友一起玩游戏,在最初的几天,轩轩小朋友很配合的和老师一起选择区域,并且和其它小朋友一起交流游戏,但是没过几天,就失去了兴趣。于此同时,老师从家长方面了解到,轩轩原来所在的幼儿园是蒙氏幼儿园,于是老师从区域材料入手,在益智区中放入一些蒙氏数学玩具;在美工区中投放真实的刀叉和一些面粉、果壳类……

场景二:在投放入蒙氏玩具后,老师就告诉了轩轩 ,轩轩的脸上露出了笑意。第二天,老师提醒幼儿今天起进入区域工作,而不是游戏。轩轩进入了美工区,用面粉揉成面团,做出了一些相似度非常高的饺子、馄饨、包子等等,其他孩子也纷纷地过来围观,想要和轩轩一起做食物。第三天,轩轩又在科学区教起了蒙氏数学玩具的玩法……

评价与总结:

首先,轩轩从以前蒙氏幼儿园转园到我们幼儿园,不仅从生活环境,学习环境各方面产生了差异较大的改变,也从孩子最喜爱、最轻松的环境——游戏环境中发生了变化。《指南》中提出幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期,也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。轩轩在刚进入新环境的时候还是抱着乐观、积极、向上的态度,也接受了新同学的游戏邀请,但在完全陌生的游戏环境前,逐渐失去了信心,产生了一种不自信、并且抵触的情绪。导致他直接拒绝了别人的帮助。也促使他原有的乐观情绪逐渐消极怠工,慢慢地被一种抵触、不安全感占据。

其次,教师在幼儿第一次进入区域游戏中没有仔细观察幼儿表现,针对此类新生,教师也没有做好相关调查工作,如果在一开始进行新生家访工作时,就能了解到轩轩以前的学习生活环境大为不同,就可以在幼儿第一次进入区域时做好过渡工作,不至于让幼儿产生对环境的不安全感,这一种不安全感可能在他以后的生活中,在接触新事物的时候,会第一时间产生,从而促使幼儿产生抵触情绪,不会敢于并乐于接受新事物。

最后,教师以往有接触过蒙氏学习以及蒙氏工作,能够在第一时间作出反应,从区域材料的提供,以及区域的指导性语言,让孩子萌发一种熟悉感,良好的进行了游戏环境的过渡。教師的工作任重而道远,在工作生涯中会遇到种种性格的孩子,学习新技能,了解新知识不仅是孩子们要做的事,也是老师时时刻刻要准备的。

案例二:文文在小吃店做服务生,他不停的吆喝着有没有人要来吃饭啊?今天全场大优惠啦!牛牛对他说:“你太吵啦,能不能小声一点。”文文举起手想要打牛牛,停在半空中又放了下来,然后很用力地擦了擦桌子,没过一会儿,又开始喊了。

分析:文文是班级里有名的调皮捣蛋的孩子,从小班到大班,不知道多少孩子被他打过,他在班级里也没什么好朋友,因为好朋友也都没能逃过他的“魔掌”。但在这个游戏环节中,他克制了自己想要打人的冲动,而是改成了“用力”擦桌子,表示自己被批评的不满,随即又大声喊叫,表示自己的抗议。但是他肯定意识到了自己如果打人的话,会再次失去牛牛这个好朋友,并对自己的行为加以控制。

措施:老师在点评的时候特地表扬了文文,提出他今天和小朋友配合的很好,小吃店的生意很红火,赚了不少钱,要给他们加工资。同时也提出小吃店的噪音扰民问题,有人投诉小吃店吆喝的声音太响了,希望他们能改进,这样的话下次也许会有更多的生意。

评价与总结:在这一次活动中,老师看到了文文的进步,他从一个一言不合伸手就打人的孩子,知道了自我控制,这是一种非常大的进步,老师也进行了表扬,但是攻击性行为是自我控制能力的缺失,是从小习惯养成的,并不是一朝一夕,或者一次时间就可以完全改变的,在以后的游戏活动中,他也许还会作出攻击性的动作,教师可以以这一次事件作为标杆,时时刻刻提醒幼儿自我控制的好处。并对幼儿的进步作出实质性表扬。此外,家园共育是针对攻击性行为幼儿比不可少的途径。众所周知,攻击性行为幼儿多数都是在幼龄期养成的,因家庭教育经验的缺失,在最初攻击性行为的时候没有加以制止,从而养成了不良习惯。必须让家长了解到攻击性行为只是一种错误的行为习惯,并不是品德问题,是在孩子无意识的时候养成的,家长可以通过与老师交流沟通,采取一致的教育方式,使用一致的语言引导。如案例二中,家长回家后也可以在一个相对轻松,并且家人都在场的情况下,如进餐中,对孩子进行表扬,表扬的重点是今天文文和同学相处的很好,有很多同学说要和文文做好朋友。而不是直截了当的说文文今天没有打人,爸爸(妈妈)很开心,那孩子会想下次我要是控制不住再打人了爸爸(妈妈)是不是又会不开心了呢。

总之,在区域活动中,教师要在了解幼儿已有经验、水平的基础上,引导幼儿共同参与活动环境的创设,为幼儿提供丰富的活动环境及均等的活动机会,让幼儿按自己的意愿自由选择游戏,以自己的方式进行游戏,在与环境和同伴的相互作用中,体验活动带来的快乐和获得经验。活动过程中,需要教师敏锐的洞察力和较高的教育智慧,教师是以观察、指导、记录、交流与聆听作为主要方式,促进孩子在活动中自主探索、多元表达表现,主动而快乐地发展!

猜你喜欢
蒙氏轩轩文文
TEA LEAVES
Breaking the Chain
Power Down
China’s Other Vaccine Drive
金玉良言
学前蒙氏教育和小学教育的衔接问题分析
解救轩轩
下次吃2点
中国少数民族蒙氏教育发展的问题与对策
初探如何将“蒙氏纪律”渗入幼儿常规教育