如何在小学数学教学中创设情境

林波

【摘 要】“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，“创设情境，让学生在生动、具体的情境中學习数学”这一教学理念已经被广大教师接受和认可。创设教学情境可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。本文就小学数学教学中的情境创设谈谈自己的一些看法。

【关键词】小学数学；创设情境；认知；营造氛围

引导学生有效学习数学、研究数学和帮助学生建立一个利于学习的心理环境和认知环境是情境创设的目的。当前，教育界在重新思考关于有效课堂的许多问题，而有效的小学数学课堂教学是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。究竟如何来创设有效的情境呢？笔者结合教学实际谈谈自己的一些看法。

1 创设游戏情境激发认知兴趣

小学生天性好动、好玩、喜欢做游戏，因此，在教学中笔者经常创设游戏式教学情境，让学生在轻松的游戏中进行学习。实践证明，创设游戏情景既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐此不疲。笔者根据低年级学生的年龄特点，把学习、练习变成游戏，让孩子们在富有情趣的游戏活动中，不仅巩固了所学的数学知识，而且化机械重复、枯燥乏味为具有现实意义的、学生感兴趣的活动，极大地提高了学生学习数学的兴趣。

数学游戏是把学生引入“乐学”大门的好形式。如：教学课本“小动物回家”的练习时，笔者把全班学生分成四个队，分别是小鹿队、小兔队、小狗队、小熊队，笔者在四个队各放了一些不同答案的算式，各队队长带着动物头饰（头饰上有号码），带领小队成员分别到四个小组中寻找和头饰上号码向对应的算式，然后小队之间再进行比赛。这样设计，不仅巩固了新知，还调动学生运用所学知识去分析问题，创造解决问题的积极性。

2 创设质疑情境，营造宽松氛围

重视数学问题的提出和解决是数学课程标准的一个显著特点。问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因，好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生能够主动地参与学习活动。实践证明，创设合适的“问题情境”，对于引发学生的“数学思考”是极有帮助的。在课堂教学中，教师可以选择与新知有密切联系的数学素材，设计出形式生动、可供探究、空间宽绰的数学问题。“问题情境”的出现，要能激起学生的认知冲突，进而引发学生的探索行为。

2.1 在新旧知识连接点间创设

古人云：“温故而知新”。在新旧知识密切联系的关键处创设情境，制造冲突，学生自然会利用已有的知识经验和方法来联想和探索新知。这样的情境，不仅能给学生指明思考的方向，还能激发了学生探求新知的欲望。

2.2 在新旧知识的矛盾处创设

新课标强调经验本位课程观，认为如果没有将学习内容转化为学习者个人经验的过程，学习就不可能有真正的意义。但学生已有的经验毕竟是有限的，当遇到新知时，往往与已有的经验产生矛盾与碰撞，产生困惑，这时往往有利于创设数学问题情境。

3 创设操作情境，培养探索能力

小学阶段学生的自律能力不强，他们往往需要家长和教师的正确指引才能及时完成课程的预习和复习等工作。在指导过程中，家长和教师一方面不能抹杀小学生对外界或其他新鲜事物的好奇心，也不能任由他们自己成长和进行知识的学习活动。根据他们的实际情况，数学教师可充分利用数学课堂时间，在课堂上巧用情境教学的方法，在由教师和学生一同创设的虚拟环境中提高学生探究知识的兴趣，借助数学教材之外的实物、图形、表格或符号表达出来的教学观念进行操作的活动，让学生在与上述东西直接接触的过程中体会到亲身参与的乐趣、与其他同学合作的乐趣以及自己发现问题和解决问题的成就感。

因而，数学教师在教学过程中应多创造机会让小学生参与到操作情境中去，在动手操作过程中，引导学生仔细观察、积极探索、寻找规律。如在教学一年级数学下册“用3 根小棒可以摆出1 个三角形，摆两个这样的三角形最少要用几根小棒？摆3 个呢？用10 根小棒最多能摆出几个正方形？”在数学教师的带领下，学生不仅学懂了这一数学知识，也能够更加深刻地记住这个问题，获得更高一级的学习体验。

4 创设想象情境，拓展创新思维

心理学告诉我们，人的想象力与创新性思维有着密切联系，它是知识进化的源泉，是人类活动中所不能缺少的因素。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越深刻。因而，在数学教学中，笔者充分利用一切可供想象的空间，挖掘学生的想象力因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展，培养创造力。

在数学课堂教学活动中，教师应重视情境创设，让学生在情境的引导下积极主动地从事探究性的学习活动，在活动中建构自己的经验并逐步抽象为数学知识，在情境中激趣、诱思、悟理，同时发展自己的数学能力并获得积极的情感体验，促进学生学习方式的真正转变。总之，在新的教育环境之下，小学数学教师既担任着促进数学教学改革的重任，也要集中精力调动小学生学习数学的潜能，培养他们的创造性思维，并能够灵活自如地运用从课堂中学到的知识，这是数学课堂教学成果取得保证的前提。