关于中高职英语教学有效衔接过程中教师角色的反思

周小娟

【摘要】通过对中高职英语教师的访谈和听课，从职业教育的重要性、教师在中高职英语教学衔接中的角色问题及其理想角色的趋向等几个方面进行研究，以期通过反思发现问题，从而树立能够促进中高职英语教学衔接的理想教师角色。

【关键词】中高职英语教学 衔接 教师 反思

随着中国在全世界地位的提高和职业教育在中国的蓬勃发展，英语这一全球通用语言，在职业教育中的地位越来越受到重视。对于中、高职英语教学衔接的问题就成为英语教学者一项新的研究课题，教师在衔接中所扮演的角色也成为值得我们深思的问题。传统上的教师被视为教育的基石，人们过分强调教师在学生学习过程中的作用。但随着人们对语言的真实本质及教学的实质有了更深刻的了解和全新的认识后，中高职英语教学有效衔接中教师角色存在的问题及其理想角色趋向都是我们应该反思的重要问题。

一、中高职英语教学衔接中教师角色存在的问题

1.以知识传授为主的教师角色。通过我们对中高职英语教师的访谈和听课发现，几乎80%以上的英语教师都采取传统的教学方式，即以讲授知识点和语法点为主，锻炼学生的应用能力和实际操作能力的环节少之又少，更谈不上帮助学生掌握自主获取知识的方法。课堂上学生自主思考的空间和余地很少，学生感到教学方法死板，课堂气氛沉闷，激发不起学习兴趣。而职业教育培养的是高素质劳动者和技术技能人才，这就要求教师在教学过程中应注重学生的听力和口语能力的提高，让学生作为技术技能人才走入社会的时候能够用英语进行基本的交流。

2.以教师为中心的教学模式。本课题调查小组成员听取了陕西省内11位来自各个地区的中职学校的英语教师和15位高职院校的英语教师的课堂授课，不管中职还是高职英语课堂，75%以上的教师仍然采取以教师为中心的教学方法，在课堂上对课文逐句逐段进行讲解、分析、翻译，很少组织能激发学生创造性的教学活动。整个教学过程，学生被动地听，被老师牵着走，这样学生和教师之间不存在合作、配合之说，因此不利于学生潜能的开发和身心发展，不利于学生英语语言能力的提高，更不利于学生学习积极性和自主性的培养。

3.教学手段和设备。多数中高职院校的英语教学手段传统且比较单一，教师仍借助于粉笔和黑板进行授课。每个学校的多媒体教室非常有限，英语教师一学期能用三五次已经算是比例较高的，而每个学校的语音室从数量看基本可以满足学校学生上听力课的需求，但是每个语音室里耳机和显示器坏掉的占到30%以上，班级学生在35个以上的，语音室就无法满足学生的需求，因此听力课只好有教师用录音机在教室进行，想要随时为学生播放录音或视频的可能性基本为零。

二、中高职英语教学衔接中教师理想角色的趋向

1.树立正确的教师观。不管中職学校还是高职院校，要提高教学质量关键在于教师队伍质量是否过关，尤其是担任全校外语教学的英语教师队伍，对他们的要求则更高。职业院校英语教师首先应该具备较高的专业素养，品德高尚，具有强烈的事业心和责任感，能对自己的学生有耳濡目染、潜移默化的作用，成为学生树立正确人生观和价值观的榜样。第二，特别是中职学校的英语教师，面对的学生还处于比较叛逆的阶段，掌握一定的教育心理学知识对自己的教学和对学生的掌握和了解能起到一定的作用。高职英语教师同样应该掌握教育学和心理学的知识帮助自己完善课堂教学和提高教学效果。第三，中高职英语教师在日常教学中要不断的摸索学习，了解国内外先进的教学方法和语言学习理论，结合自己学生的特点和实际教学情况，对职业英语教学进行改革和创新，从而提高职业院校的英语教学水平。最后，作为职业院校的教师在自己授课之余，还需要提高和加强科研方面的工作，对教学模式、教学方法及学生语言技能的提高进行反思，阅读大量文献和资料提高自己的科研能力。

2.课堂上的理想角色。

首先，对于职业院校来说，从过去到现在对理想教师角色的定位都是学生学习的指导者。现在许多教师上课觉得就像是在干体力活，身心都疲惫，很明显是教师自己定位出现了问题。作为英语教师，只需要帮助学生确定学习目标，给出达到目标的最佳途径，然后去设定教学情境，激发学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣，使他们形成良好的学习习惯，教师的任务就基本完成。

第二，教师还应该是学生创造力的激发者。作为一名新时代的英语教师，要与时代同进步，启发学生思考，培养他们的求异意识和求异思想，为学生以后走上社会施展自己的才能打下基础，而不是一味的将标准答案灌输给学生。

第三，教师在整个教与学的过程中应该充当合作者的角色。与学生建立平等的师生关系，抛弃传统的师道尊严的陈腐观念，确立平等的对话关系，以求得教师与学生之间心灵的交流和沟通，创建和谐的课堂学习气氛，使学生能够自由表达自己的观点和想法。

3.努力成为“双师型”教师。职业院校应培养学生的职业能力和职业素养，使其具有一定的实际操作能力，那对于英语教师只有扎实的专业素养远远不能满足职业院校学生的能力要求，因此需要把英语教师派出去或专家请进来以弥补这一缺憾。教师必须学习一些和学生专业相关的知识，最好能够深入到工厂、企业积极参加实践，扩大自己的知识面，提高专业英语的实际能力，逐渐向双师型教师靠拢。

4.逐渐成为反思性从业者。 英语教师如何才能取得进步，不仅要具有扎实的专业知识和外出培训的机会，更多的应该在每次课堂教学结束后要进行反思，针对学生每节课的反应和表现对课堂教学进行反思和总结以提高自己的教学水平。希昂在 1983 年提出“反思性从业者”这一概念时就指出成长要通过不断的质问和检查自己而实现的。同时很多的教育理论书籍中，教育学家也极力倡导通过教学反思提高教师的自我意识，因为教师的反思能力是其专业发展和自我成长的核心因素，也是现代教师素质的必要组成部分。因此中高职院校的英语教师要通过教学过程中经验的获得和不断的反思达到个人成长的目的。

总之，习近平总书记关于职业教育的重要批示和国务院《决定》中对于职业教育的培养目标的提法是“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。培养目标就决定了中高职教学应该向提高学生的素质和技能倾斜，而作为负责覆盖全院英语教学的英语教师的角色就尤为重要。本文针对中高职英语教学中教师角色所存在的问题，从正确的教师观、英语课堂上理想的教师角色、双师型教师的标准和反思对英语教学者的作用等方面对理想英语教师角色进行了梳理。今后随着中高职英语教学有效衔接的增强和调查研究的增多，中高职英语教学衔接中教师的角色也会逐渐趋于理想。

参考文献：

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【基金项目】陕西职业技术学院校本科研课题（课题编号：Y1408）阶段性研究成果。