少儿小号教学中的问题及策略研究

王仲才 于冬玲

【摘要】在具体教学中，影响小号学习的因素有很多，最主要的包括学生自身的身体条件、心理条件，教师的教学理念及方式等。而在小号教学过程中主要的问题应该是解决吹奏的方法、演奏悦耳的音色、如何控制气息及如何克服高音等，本文在试图解决以上问题的同时，着力突出音乐素养在教学中的形成。

【关键词】小号；少儿；教学；问题；思考

一、基本技术

（一）口型的固定

小号演奏时需要嘴唇的震动，通过号嘴来实现发声，因此口型的正确与否关系到演奏效果的好坏。嘴唇由唇部肌肉组织的紧张与松弛来实现不同的震动频率，低音时肌肉相对松弛、高音时肌肉坚实有力。对于刚刚学习小号的儿童来说，这是一个艰苦的环节，也是非常重要的环节，只有肌肉力量达到一定的水平，才能够顺畅的演奏以及学习更高层次的技巧。

儿童学习小号时往往希望尽快演奏乐曲，而不是枯燥无味的号嘴、口型练习，结果对于进一步的学习有百弊而无一利。教师在此过程中应该发挥思想的引导、增加教学的趣味性。比如通过儿童能接受的方式告知口型的重要性，亦或用号嘴演奏音阶、适当穿插小型乐曲等。这样才能使儿童保持耐心的同时，建立正确的口型，以达到基础坚实的作用。

（二）气息的运用

小号的演奏对气息有着很高的要求，从基本的发音，到技巧性的双吐音、滑音、强弱音、高低音等都需要有足够的气息来支撑。很多人在刚接触小号时，都是用很大力气去吹，结果只听到强烈的气流从管子里冒出来，却不能够吹响。一方面这跟口型有关，另一方面这跟气息运用的正确与否有关。合理的运用气息不但能够事半功倍，更对其他技巧的运用有很大帮助，因此，训练正确的气息运用也是小号学习中的重点。

小号吹奏时，大多采用胸腹式呼吸，很多教学过程中，教师总是强调深呼吸，使得学生在呼吸时耸肩、大口吸气，虽然目的是正确的，却误解了深呼吸的意思，最后连正常呼吸动作都不会了，所以在用气之前，越是少一个准备动作，越接近自然用气的效果。也就是在用气之前，唇部及肩部都放松，只考虑正常呼吸是再合理不过的。

长音的练习是很多学习乐器都必须经历的过程，在小号的学习中，长音的练习更显重要，它是口型以及气息的结合性练习。这是个持久性的练习，对初学者和专业者来说都是必不可少的环节，其不仅有助于口型的固定，气息的运用，也能够使耐力得到提高，连音、吐音等技巧也是以此为基础。

（三）高音的形成

小号以高亢、嘹亮著稱，说的也就是其高音极具穿透力，大多数喜欢小号的人一开始也是因为其高音的美妙。学习铜管乐器的人都应该了解，高音对于铜管乐器来说演奏是有一定困难性的，并不是有气和有力度就能够演奏好的，小号高音的演奏更是如此，它需要多方面技术的配合。

高音演奏时最容易出现的问题就是嘴唇对号嘴的压力过大，使唇尖部位失去灵敏性，最终出现演奏困难，口型变形等问题。这一问题的出现跟唇部肌肉的发达程度有很大关系，当唇部肌肉不足以达到演奏某高音的强度时，演奏者会不自觉的加大唇部压力以使足够的气流进入号嘴。

解决这一问题除需要口型、气息的练习外，还应有一定的技巧方法训练。如把号放在桌子上用嘴吹奏，或挂在空中吹奏，这也就避免了胳膊没有意识的施加压力。高音对于小号演奏来说无异于刀的利刃，但要磨好刀刃却是要着实下功夫的。

二、综合能力

儿童并没有太强的独自思考能力，也缺少对多事物的选择能力，在学习中，也并不能正视教学的协调性。在小号的学习中，一味的技术训练并不一定有效的提高艺术演奏的水平，而多技能的协调发展看似缺乏针对性其实从协调性方面讲是促进了某一技能的稳固。

把小号的各技能比作人体的四肢，如果只是胳膊强壮，打篮球并不一定厉害；只是腿部强壮，踢足球并不一定厉害。在演奏乐曲时，一首曲子不止用到某一个技巧，而是很多技巧的综合运用，而且在乐曲快速演奏的时候，并没有具体的某一个技巧的运用，可能是两个技巧或多个技巧的连续协调运用。所以技能之间的相互交融是小号教学应该加强的训练。

三、音乐素养

任何形式的音乐教育都应该注重学生音乐素养的培养，“当一个人（从儿童到成年人）很好地制作出音乐时，他便正在展现着一种多维度知识形态，这就是音乐素养。音乐素养通过行为，而不是言语来展现。”①“引导学生进入音乐实践取决于选择音乐挑战，即学生们面临着亟待解决的语境中的真是问题，而后者则与精心选择的音乐实践的要求和传统相关。我所说的音乐挑战指的是要表演（即兴表演、创作、改编或指挥）真实的、动人的音乐作品（或项目）。”②小号的学习并不只是小号演奏技术的堆叠，还有对音乐作品的分析、对作品情感的理解，这才有可能得到音乐素养的提升。

作为音乐素质教育的重要组成部分之一，应把小号的感性接受作为重要教学内容。虽然少儿进行感性接受时，还要借助理性知识的引导，但真正能够触动、有发他们进入艺术境界中的，必定是直观的、直觉的、现实的音乐。这就需要教师在实施教学的过程善于启发、积极引导，使其在“直观体验”中能通过具体的音乐形象来欣赏音乐作品，从而不止在技艺上，在音乐素养中也得到提高。

小号的教学，直接目的是为了让学生具备演奏技能，而最终目的还是通过小号的学习，对音乐有所感悟，使自身整体的素质有所提高，实现综合素质的获得。这一方面对小号的情感演奏有一定帮助，也顺应了现代教育所提出的素质教育。因此在小号的教学中，尤其是少儿小号的教学，更应该注重综合素质的培养。

注释：

①（美）戴维·埃利奥特著，齐雪，赖达富译.关注音乐实践——新音乐教育哲学[M].上海音乐出版社，2009.02：12.

②（美）戴维·埃利奥特著，齐雪，赖达富译.关注音乐实践——新音乐教育哲学[M].上海音乐出版社2009.02：69.

参考文献

[1]张铁成.朱起东小号音乐艺术初探[D].山东大学，2011.

[2]姚宏宇.关于高师音乐教育专业小号教学的思考[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2011，03：265-266.

[3]钱桐.谈小号演奏者的文化素养[J].艺圃（吉林艺术学院学报），

1995，02：42-45.

[4]许林.关于小号吹奏口形问题的探讨[J].艺术探索，1987，01：80-83.

[5]（美）戴维·埃利奥特著，齐雪，赖达富译.关注音乐实践——新音乐教育哲学[M].上海音乐出版社，2009.02.

作者简介：王仲才（1989—），男，山东聊城人，杭州师范大学音乐学院2013级硕士，研究方向：音乐教育学；于冬玲（1989—），女，山东莱州人，福建师范大学音乐学院2012级硕士，研究方向：西方音乐史及其教育。