多元智能理论视角下基于问题的探究性学习探析

李静++李新房++邱婧玲

摘 要 多元智能理论对教育产生深远的影响，促进教学模式的变革，尤其是探究性学习活动的开展，对于培养多种智能具有重要意义。基于问题的探究性学习的核心是提出与学生生活紧密相关的问题，学生围绕问题展开调研，分析调研结果，并与他人分享学习成果，从而获得并发展智能。从多元智能理论的内涵、问题式探究性学习分析两个方面进行论述。

关键词 问题学习；探究性学习；多元智能

中图分类号：G758.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）06-0091-02

1 引言

1983年，美国哈佛大学心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在《心智的结构：多元智能理论》（Frames of Mind： the Theory of Multiple Intelligences）一书中提出多元智能理论。多元智能理论自提出以来，在美国和世界其他20多个国家和地区的教育工作者中引起强烈反响[1]。多元智能理论是一种开放性、兼容性很强的理论，鼓励人们以一种多维的视角看待人的发展和教育问题，这迎合了当今教育改革的潮流[2]。那么，多元智能理论的内涵是什么？如何才能利用多元智能理论设计有效的探究性学习活动？这是笔者即将阐述的问题。

2 多元智能的内涵

多元智能理论认为，人类存在多种智能。最初，加德纳把人类发展的智能划分为七个不同的领域：

语言智能（Verbal-linguistic intelligence）；

数理逻辑智能（Logical-Mathematical intelligence）；

视觉空间智能（Visual-Spatial intelligence）；

身体运动技能（Bodily-Kinesthetic intelligence）；

人际沟通智能（Interpersonal intelligence）；

音乐韵律智能（Musical-Rhythmic intelligence）；

自我认识智能（Introspective intelligence）。

后来，又增加了自然探索智能（Naturalist intelli-gence）和存在智能（Existentialist intelligence），共九大智能领域。这九大智能领域是相互独立的，而不是以整合的方式存在的。加德纳认为，实践证明，每一种智能在人类认识和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性[1]。

多元智能理论带给人们以下启示。

1）智能是多元化的。人类的智能不仅仅包括语言智能和数理逻辑智能，还应包括视觉空间智能、人际沟通技能等其他的七种智能。这九种智能是相对独立的，呈现出多元化的发展方式。在教学中，针对不同类型的智能，采用不同的教学方法。

2）智能是个性化的。智能受个体先天因素和后天因素的影响，不同的个体所表现出的智能是不同的，每个人都有自己的优势和弱势，每个人都有自己的学习风格和发展道路。在教学中，教师应采用因材施教的教学方法，善于挖掘和培养每个学生的智能。

3）智能是发展化的。智能不是一成不变的，虽然智能一方面受到先天因素的影响，但是靠后天的教育以及个体的努力，个体的智能是可以发展的。在教学中，教师应秉承“智能是可以发展的”理念，让每个学生都“学有所得，学有所长”。

此外，多元智能理论还提倡自主探究或协作探究的学习方式，通过学习者在实践中不断地调查研究，从而解决学习问题，完成学习任务，实现学习目标。

3 问题式探究性学习模式分析

关于探究性学习，有人认为，探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究性的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力，其核心是改变学生的学习方式[3]。其实不然，除了改变学生的学习方式，更重要的是培养学生健全发展。探究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习的创造性及主体性人格培养，并以此作为探究性学习的主要目的[4]。

探究性学习可划分为问题学习和项目学习两种类型，笔者主要探讨的是问题学习。关于问题学习，笔者主要采用华东师范大学祝智庭教授提出来的问题学习模式[5]，如图1所示。该模式主要包括描述问题、建立假设、规划调研、开展调研、分析结果、展示分享等六个阶段，每个阶段可以发展学生的智能如表1所示。

1）描述问题。问题是探究性学习的核心，问题的重点不在于是教师还是学生提出的问题，而是在于所提出的问题是否适合学生的发展实际，是否为学生智能的发展提供条件，尤其是创新能力的培养。描述问题阶段应用到的智能主要是语言智能和数理逻辑智能。

2）建立假设。围绕核心问题，学生会提出一系列的子问题，并建立相应的假设。该环节主要培养学生的自我认识智能和自然探索智能。

3）规划调研。建立假设后，带着问题与假设，学生需要进行合理的规划，设计调研项目，制订调研计划表，计划要有明确的目标、时间、地点、资料收集方法、准备的材料等。本阶段旨在培养学生除存在智能外的其他八种智能。

4）开展调研。这一阶段是开展调研，调研的过程是学生在实践中进行咨询、实验、观察、记录等实践操作的过程。调研的过程是验证假设的过程，通过调研可以获得相关实证材料，本阶段旨在培养学生除存在智能外的其他八种智能。

5）分析结果。学习者获得实证材料后，需要对这些材料进行综合分析，主要运用数据分析法、归纳法等方法得出相关的结论，这是一个总结提升的过程。本阶段培养的智能有数理逻辑智能、视觉空间智能、自我认识智能。

6）展示分享。最后的环节是展示分享，学生把自己的学习成果通过PPT演示、辩论会或讲故事等形式，分享给其他人，同时获得他人的评价，使学生再次体验学习的过程。本阶段培养的智能主要是语言智能、数理逻辑智能以及人际沟通智能。

4 总结与展望

综上所述，多元智能理论在我国的教育改革中起着重要的指导作用。随着社会的不断发展，多元智能理论在教育中的应用会越来越广，未来可能还会发展到其他领域。探究性学习活动融合了多元智能，围绕问题开展学习，在实践中培养学生的多种智能，是一种切实可行、适合人类发展需求的学习方式。针对探究性学习的研究尚处于起步阶段，其在各门学科中的应用有待进一步研究。

参考文献

[1]钟志贤.多元智能理论与教育技术[J].电化教育研究，

2004（3）：7-11.

[2]田凌晖.多元智能关照下的学生发展观[J].基础教育研究，2002（Z2）：32-33.

[3]张敏荣.如何引导学生开展探究性学习[EB/OL].[2009-11-12].http：//www.fyeedu.net/info/118780-1.htm.

[4]张道祥.当前探究性学习的几个误区[J].教育探索，

2004（6）：17-19.

[5]祝智庭.破解教育技术密码[R/OL].[2011-10-03].http：//wenku.baidu.com.endprint