浅议MOOC对高职教育的启示

姜春扬

摘 要：MOOC自2012年以来，在全球迅猛发展，世界知名学府纷纷结盟，加入MOOC的平台，提供优质的教育资源。MOOC具有大规模、低成本、开放性、互动性和自主性等特点，成为网络时代人们获取知识的新途径，对传统高校教育带来较大的冲击。高职教育作为高等教育的重要组成部分，面对MOOC的冲击，应积极进行教学改革，扬长避短，加强实训建设，促进教师角色的转换，建立多元的评价机制，提升学生自主学习能力，从而提高教育和人才培养质量，为自己在未来大学教育中争得一席之地。

关键词：MOOC 高职教育 改革 自主学习

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（a）-0158-02

大规模网络开放课程，即MOOC（Massive Open 0nline Courses，译为“慕课”），是一种新型的网络教学形式。“开放”是指课程面向大众开放，课程的注册学习对象不受地域、学籍、年龄等限制。由于克服了传统课程学习所存在的时空限制，一门MOOC课程的报读人数可能动辄上万人，甚至十几万人，“大规模”特征明显。MOOC通过信息技术和网络技术，分享优质的教育资源，满足个性化的学习，给学习者提供灵活自主的学习体验，也将会给传统的高职教育带来挑战。该文拟在回顾MOOC发展历程的基础上，分析其对传统大学教育的影响，以期对高职教育的改革提供一些参考建议。

1 MOOC发展历程

2011年秋，斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗的在互联网上免费分享了《人工智能导论》课程，注册人数高达10万，该课程的成功，促使了以盈利为目的的Udacity在线课程的诞生。2011年11月，斯坦福大学教授吴恩达（AndrewNg）和达芙妮·科勒（Daphne KOller）共同联合创立了Coursera，该平台与世界知名大学合作，免费提供优质的网络课程，合作的院校包括普林斯顿大学、斯坦福大学、加州理工、密歇根大学和宾夕法尼亚大学等100多所知名大学。2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学联合两校师资，共同提出edX网络在线教学计划。各种MOOC课程在2012年得到了迅速的传播和发展。因此，纽约时报把2012年命名为“MOOC元年”。

2013年5月，清华大学、香港大学、香港科技大学成为首批加入edX的亚洲成员。同年7月，复旦大学、上海交通大学等高校加入Coursera。此外，由40余所高校联合成立的“东西部高校课程共享联盟”，也旨在通过MOOC形成优质课程的市场化共享。

2 MOOC对高等教育的影响

作为一种新型网络教学模式，MOOC集视频和交流一起，实现了交互式的实时互动，充分满足了高等教育的教学和社会服务职能，大大的降低了高等教育的门槛，使高等教育变得更为普遍，让更多的人能负担高等教育的成本，成为高等教育的受惠群体。这对需要缴纳昂贵学费才有可能获得相似教育的传统大学教育而言，带来不小的威胁。

教育部高等教育司司长张大良在2013 年大学素质教育研究会年会暨第三届高层论坛上指出：“慕课浪潮来临之际，教师应当具备哪些教学能力，学生需要什么样的教学方式，值得我们思考。当学生能在网上找到费用低廉甚至免费教学课程的时候，可以断言，不久的将来，大学里那些没有师生互动的教学课程终将消失，低水平教学终将被慕课取代”[1]。英国南安普敦大学副校长邓恩·纳特比穆表示：“不接受‘慕课就是死。大学必须欣然接受大规模开放在线课程行动，并适应他们的教学方法，否则将面临一个艰难的未来”[2]。

MOOC未来的发展会不会由当前作为传统大学的补充的地位上升为取代传统大学？答案估计是否定的，因为现在运行的MOOC都是由传统的大学参与的，或是传统的大学创建的[3]。另外，我们也要正视MOOC存在的问题，其一，就是退学率高，斯坦福大学的机器学习课程、人工智能课程，麻省理工学院的电子学课程，都是有十多万人选学，最终只有10%左右的人通过考核获得证书。因此，传统的高等教育还是有存在的必要，MOOC只是我们的一种课程形式。

3 高职教育如何应对MOOC的挑战

MOOC的匆匆来袭，对高校教育产生不小的影响，而高职教育作为高等教育体系的重要组成部分，如何扬长避短，求得发展。作为一所高职院校，首要的还是做好自己的份内事，也就是让自己的大部分教师能够上好课，让大部分能上好课的教师愿意上课并努力上课，有了这个基础，再加上教学系统对信息传播方式的适应，高职院校才能立于不败之地[4]。

3.1 扬长避短，加大实训建设

高职院校本身的特点决定了要以培养学生的职业技能为主，而这一点就是MOOC的弱点所在，要应对MOOC的冲击，高职院校应该继续发挥其优势，继续加大实验实训条件建设，加强对学生操作技能的培养。

3.2 促进教师角色的转换

MOOC教学模式中，通过“翻转课堂”等教学模式，改变传统教学模式中教师一言堂的情况。从传统的以教师为中心转变成以学生为中心，学生是教学活动的主体，参与在线讨论与测试，而教师在教学过程的作用是组织、指导、协调与促进。

作为高职院校的教师，不仅要提高课程设计的能力，还要积极开展对教学模式的探索和研究，在教学中实现角色的多元化转变，使学生的学习变得更有效，从而不断提高教学质量。例如，可以要求学生在上课之前提前预习相关内容，并完成要求的作业，做到有备而来。而在课堂上则是以讨论为主，从而实现将“教师讲授为主”的教学转换成“讨论、点评、提升”的教学。

3.3 建立多元教育评价机制

MOOC具体课程的评价方式不尽相同，但大多都采用了过程性评价和总结性评价相结合的方式。对于高职教育，在设定教学评价形式时，可以参考MOOC的评价方式，注重学习结果的同时也注重学习过程。对于课程的总结性评价也有多种形式可以参考，比如等级评价、同行评价、教师评价等。

3.4 提升学生自主学习能力

对于众多中途退出MOOC课程学习的学习者而言，自主学习能力是首要函待提高的。首先，教师要激发学生内在的求知动力，指导其明确学习目标，引导其在MOOC平台上有目的地选课。其后，在学习的过程中，及时了解学生的学习情况和学习进度，给予帮助和鼓励。同时，定期进行学习经验交流活动等。对于完成课程学习的学生，给予学分认可。

4 结语

MOOC作为21世纪的网络教学的新方式，以其大规模、低成本、开放性、互动性和自主性等特点，为众多学习者提供了灵活多样的学习机会，对高职教育必然会产生不小的冲击和影响。高职教育应充分结合自身特点扬长避短，积极进行教学改革，有效提升教育和人才培养质量，为自己在未来大学教育中争得一席之地。

参考文献

[1] 张国.教育专家批评高校教学方法陈旧[N].中国青年报，2013.

[2] 曹继军，颜维琦.在线课程“慕课”来袭，专家称中国大学应主动参与[N].光明日报，2013.

[3] 王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.

[4] 张春平.基于“慕课”的高职院校人才培养改革的探索[J].职教通讯，2014（17）：10-12.