小学语文教学中小组合作学习的组织与调控

杨权友

摘 要 小组合作学习是一种迎合新课程改革的先进的教学方法，已经被广泛应用于小学语文教学中，并取得一定的教学成果。但小学语文教学实践表明，教师对小组合作学习的组织与调控存在问题，还无法发挥小组合作学习的真实效力。针对小组合作学习组织与调控存在的弊端，本文在文献研究的基础上进行实践调研，旨在完善小学语文教学中小组合作学习法，促进小学语文教学进一步发展。

关键词 小学语文教学 小组合作 组织与调控

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.074

Organization and Regulation of Cooperative

Learning in Primary Chinese Teaching

YANG Quanyou

（Hebei Chengde Pingquan Qijiadai Central Primary School， Chengde， Hebei 067500）

Abstract Cooperative learning is a curriculum reform to meet the new advanced teaching methods， it has been widely used in primary school language teaching， and achieved certain learning outcomes. But the primary language of teaching practice shows that there is a problem on the teachers' group cooperative learning organization and regulation， it can not play the real effectiveness of cooperative learning groups. For group cooperative learning organization and regulation of the drawbacks， on the basis of literature research to practice on research aimed at improving language teaching in primary school group cooperative learning， to promote the further development of primary school language teaching.

Key words primary Chinese teaching; cooperation; organization and regulation

0 引言

小组合作学习突出了学生的主体性，将课堂转变为学生共同学习、交流与进步的平台，这是一种非常先进的教学方法。但在小学语文小组合作教学的实践过程中，学生的学习目标不明确，教师的职能和角色不清晰，小组内学生的分工不科学，导致合作学习的效率较低。这一现状已经引起众多教师的关注与思考，并且已经得出一定的学术成果。但这些学术成果还相对局限，还需要得到进一步完善。基于此，本文在此浅谈小学语文教学中小组合作学习的组织与调控，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，并推动小学语文教学的改革与创新。

1 当前小学语文教学中小组合作学习组织与调控的问题

1.1 小组的分配并不合理

从实施的步骤来看，教师首先需要对学生进行分组，才能支撑小组合作教学的顺利开展。但在实践过程中，多数教师并没有真正重视这个问题，没有意识到合理的分组是小学语文合作学习的基础与前提。例如，大部分教师只是按照学生的座位对学生进行分组，并没有充分考虑学生的基础、能力以及学习态度等多方面的因素。这就容易导致小组内学生的意见不统一，学生的思维无法进行碰撞，也就无法进行有效的交流与合作。

因此，教师在对学生分组时需要合理考虑学生的实际情况，既要考虑学生个人的能力与基础，也要考虑学生之间的关系。在这种背景下，小组之间的氛围才能更加和谐，学生的交流与讨论才能更有质量和效率。

1.2 小组学生的学习内容并不合理

同时，当前小学语文小组合作学习中，学生的学习内容也并不合理。部分教师并没有为学生制定明确的学习目标和内容，过多的要求学生进行自主学习与交流。这种意识虽然更进一步突显了学生的主体性，但是教师并没有真正意识到小学生个人的能力与基础，没有端正的认识教学的实践情况。

在这种背景下，部分小组的学生并没有明确的学习目标，并且由于学习积极性和态度等问题，导致学生在小组合作的过程中乱讲、乱谈，浪费了宝贵的教学时间。与此同时，教师在为学生制定学习目标时没有真正重视小组学生的基础，导致部分基础和能力较强的小组无法在学习过程中获得真实的提升。

1.3 教师的角色没有得到转换

此外，当前多数小学语文教师仍旧受到应试教育理念的影响，还没有真正改变教学观念。在这种背景下，多数教师在小组合作中没有转变自身的角色，仍旧在对学生进行知识的灌输。

一方面，部分教师在小学语文小组合作学习中没有留给学生足够的时间和空间进行探究与交流。另一方面，部分教师对学生不够信任，在学生合作学习的过程中干涉学生的思维和意识，导致学生的交流被打断，影响到小组合作学习的质量。

从本质上说，小组合作学习的核心正是学生共同的学习、交流与进步，学生成为学习的主人。这就决定了教师的职能与角色必须进行转换，成为学生合作学习中的引导者与组织者，而不再是知识的传授者。endprint

1.4 小组学生的分工不明

另一方面，小组合作学习的主旨是让学生以小组为单位进行合作学习，要求实现学生的共同发展与进步。但是，在小学语文小组合作学习中，学生的分工不明，或者说教师并没有重视这项工作。

多数教师只是将学生进行分组，完全要求学生进行小组内的统筹与管理。这就导致小组内的学生分工不明，导致部分学生只是在聆听和吸收，却没有正在进行思考与学习。基于此，小组合作学习的效率并不高，学生也无法得到共同的进步与发展。

在当前的小学语文小组合作的实践中，小组合作组织与调控的问题主要集中于此，这也是导致当前小组合作学习质量不高，并制约其进一步发展的主要原因，亟需教师在实践中解决这些问题。

2 如何改善小学语文小组合作学习组织与调控存在的问题

2.1 不断提高教师的能力与素质

从组织者的角度而言，教师是小组合作学习的组织者，是学生合作学习的引导者。因此，只有不断提高教师的能力与素质，不断提升教师的专业素养，才能更好的把握小组合作学习，才能提高对小组合作学习的组织与调控。

随着教师能力的提升，教师才能更好的把握学生的实际情况，才能对学生进行更加合理的分组，才能为学生制定更有效的学习目标，为小组合作的开展提供有力支撑。

2.2 制定明确的合作学习目标

在小组合作学习中，教师需要帮助学生制定明确的合作学习目标，这也是教师引导与组织职能的体现。

例如，在《空城计》的教学中，如果失去明确的学习目标，多数学习小组会被紧凑的故事情节所吸引，会围绕故事的情节展开兴趣的交流，并逐步延伸到对诸葛亮、司马懿以及三国演义的讨论与交流。

因此，教师可以根据学生的实际情况以及个人的教学经验提出相应的学习任务，要求学生以此为方向进行小组合作学习。例如，教师首先要求学生通过阅读课文了解故事发生的背景，即诸葛亮为什么要选择风险如此大的空城计。其次，教师需要学生分析空城计成功的原因。再次，教师需要学生掌握故事中不同人物的性格。最后，教师要学生谈一谈自己的感受与认识。

在这种背景下，学生的学习才拥有了明确的目标。在目标的驱使下，学生才会合理运用小组合作学习的时间，并通过激烈的交流与讨论分析问题、讨论问题并解决问题，有效的避免学生浪费课堂教学时间。与此同时，教师依靠自身的教学经验和专业素养帮助学生更有效的把握课文，帮助学生建构知识同时提高能力。

2.3 充分发挥自身的职能

教师需要在学生小组合作中正视自己的角色与职能，需要充分发挥自身的职能。具体地说，教师并不是要直接干涉学生的交流与合作，而是依靠自身的教学经验，在学生的交流遇到困难时给予适当的帮助，或者利用提问等形式启发学生的思维，为学生的小组合作学习提供明确的方向。

例如，在学生讨论空城计成功的原因时，学生对此感到不可思议。此时，小组中的学生根据三国演义的故事提出，司马懿生性多疑，因此被诸葛亮给吓走了。学生的观点在某种程度上解释了这个问题，但却没有达到一定的高度，小组合作的效力并没有真正的发挥。

此时，教师在黑板上有意的提醒道：“司马懿率大军前来攻城，如果是你会不会仅仅因为多疑就被惊吓退兵，司马懿身边的文臣武将难道也都如此多疑吗？”教师的提问其实是在启示学生，促使学生从更深的角度去思考空城计成功的原因。

在学生面露疑惑的时候，教师进一步提出问题：“在两军对峙时，诸葛亮有什么样的神态？课文中是如何描写的？”在提问的驱使下，学生开始寻找描写诸葛亮神态的语句，并很快找到：“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。”这一句。

很快，学生意识到正因为诸葛亮在面对大军时从容不迫笑容可掬，展现出一副自信满满的神态，再结合司马懿多疑的性格才使得空城计成功。

在此过程中，教师利用提问等形式给予学生适当的引导，引导学生对课文进行深层次的理解与分析，使学生对人物的性格等多个方面有进一步的理解，提高了小组合作学习的有效性。

2.4 适当的统筹小组分工

最后，在小学语文小组合作学习中，教师应该适当的统筹小组分工，要逐步提高学生的小组合作学习能力，逐步扩大学生的自主权利，这是一种循序渐进的过程，需要教师逐步引导。

例如，在《只有一个地球》的教学中，教师完成了小组的合理分配，也提出了相应的学习目标。此时，教师可以在小组中挑选能力较强的学生担任组长，并要求组长选择小组成员分别收集相应的资料、寻找课文中突出“一个地球”的描写等等。

教师的工作并不是直接对学生进行安排，而是培养学生相应的意识，让学生能够在日后的小组合作中进行合理的分工，要明确的认识到小组成员应该进行的工作。在这种背景下，学生才能在明确学习目标后合理的开展工作，要让每一名学生都参与到学习过程中，并且贡献自己的力量完成相应的学习任务，最终实现共同进步，发挥小组合作的效力。

3 结束语

总的来说，小组合作在小学语文教学中的运用想要得到进一步完善，教师的组织与调控显得尤为重要。在小组合作学习中，教师必须重视合理的分组，重视学习目标的规划，同时重视自身职能的发挥并引导学生进行合理分工。在本文研究基础上，教师需要不断总结与反思，进一步完善小学语文小组合作学习。

参考文献

[1] 郑云凤.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学，2014.

[2] 沈晓明.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读与写（教育教学刊），2015（1）.

[3] 王燕鸿.小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[D].四川师范大学，2012.endprint