特郎普制在电磁学教学中的探索

刘力文　刘秀全　李成金

摘 要 将特朗普制运用到电磁学的教学过程中，突出“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。在教师的指导下，学生通过自主探究、相互合作，建构自己的认知体系，更好地理解和掌握电磁学的基本概念、基本理论和基本方法。与此同时，利用特朗普制进行教学还锻炼了学生寻找和筛选资料的能力，培养了学生团队合作的精神。

关键词 特朗普制 电磁学教学 探索

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.040

Exploration of Trump System in Electromagnetism Teaching

LIU Liwen[1]， LIU Xiuquan[1]， LI Chengjin[2]

（[1] Faculty of Physics， Optoelectronic and Energy， Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215006;

[2]Wenzheng College of Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215104）

Abstract Trump system will be applied to electromagnetism teaching process， highlighting the "teacher-led， student-centered" teaching philosophy. Under the guidance of teachers， students through independent research， mutual cooperation and construct their own cognitive system， to better understand and master the basic concepts of electromagnetism， the basic theory and basic methods. At the same time， the use of the system for teaching Trump also exercise the ability of students to find and filter information， and cultivate students' spirit of teamwork.

Key words Trump system; Electromagnetism teaching; exploration

1 特郎普制

特朗普制，又称“灵活的课程表”，是20世纪后半叶在美国一些学校进行实验的一种教学组织形式，由教育学教授劳伊德·特朗普提出。其基本做法是，把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来。大班上课是把两个或两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化教学手段，由最优秀的教师任教;小班讨论研究是将每个小班人数控制在20个人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班上课的材料;个别作业是指其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以此促进学生的个性发展。这三种形式的时间分配大致为：大班上课占40%，小班研究讨论占20%，个别作业占40%。不难看出，这种教学组织形式是一种综合的教学组织形式，它试图将班级教学、分组教学和个别教学的优点结合起来。

2 问题的提出

传统的大班化教学模式在当代大学教育中有着较深的影响，是大学授课最主要的模式。不可否认，这种教学模式有着许多优势，大班化教学有利于知识系统地传授和人才大规模的培养。但这种教学模式是以“教师为主体”，是从教师和学科的角度去建构教学过程，忽略了学生的积极性和主动性，使学生的学习处于机械、被动的状态。

教学是由教与学两方面统一组成的双边活动。二者相互依存，相互促进，缺一不可。教师应该是教学的组织者和引导者，学生应该是学习的主体与发展的主体。①只有在教学中突出“以教师为主导，以学生为主体”，才能充分调动教师和学生的能动性，从而获得良好的教学效果。

电磁学是物理学、光信息、光伏科技等专业的基础课，对后续专业课学习及能力发展具有重要影响。传统模式的电磁学教学过程以公式与理论的推导为主，教师是课堂活动的主角，教学时忽略了学生学习的主动性，使得学生的学习被动而机械。为了提高本课程的教学质量，故而采用特朗普制对当前教学进行改进。

3 特朗普制在电磁学教学中的实施

3.1 建设教学团队

为了保证课程在特朗普制的教学模式下能够有条不紊地进行，保证电磁学课程的教学质量、落实既定的教学目标，组建了由从事同一门课程教学的教师、相关专业的特聘教授和研究生助教组成的特定教学团队。

任课教师负责课堂教学和制定教学活动计划，包括备课（确定重点、难点和教学策略）确定完善教学大纲、确定教学目标、编制导学提纲等;特聘教授负责介绍相关领域的前沿发展，并补充课外阅读材料，同时对任课教师的教学提出相关建议;研究生助教负责录制大班授课视频，帮助教师解答学生疑问、批改作业和试卷，做好课前准备如实验器材准备、材料发放和回收等工作。

为了保证教学团队的有效运转，成员之间既有明确的分工，也要有相互合作。教学团队设立例会制度，定期反馈教学情况，相互沟通、讨论，共同参与教学研究活动，从而弥补教师个体差异，实现优势互补，在提高教学质量的同时也提高了教师的教学水平。

3.2 大班授课

大班授课需要同时兼顾课程自身特点和大学生的认知结构。电磁学是经典物理中相当完善的一个分支，可以用来说明宏观领域内的各种电磁现象。②电磁学偏重于电磁现象的实验研究，从广泛的电磁现象研究中归纳出电磁学的基本规律，所以在教学中要重视物理实验的基础性作用，注重演示实验的引入。而对于大学二年级的物理系本科生而言，电磁学中的大部分内容在中学时代的物理课程学习中已有所涉及，但中学物理课程对于知识的理解和掌握程度的要求明显低于电磁学，所以授课时要注重紧扣教学大纲，引导学生“温故知新”，理解电磁学基本概念和基本规律中蕴含的物理逻辑、物理思想，掌握建立概念、规律的物理学方法。endprint

为了提高大班授课的教学质量，教师必须按照科学技术的发展提炼、整合教学内容，同时还需注意如下事项：

（1）采用激励的教学策略。大学阶段的物理专业课理论深度大、专业性强、学术性高，学生往往感到课程枯燥无味、学习难度大。因此必须注重采用激励的教学策略，帮助学生克服消极情绪、培养学习的主动性，在学习的过程中激发学生发现问题、分析问题、解决问题的欲望。（2）注重教师表达能力的提升。电磁学中有很多专业术语和逻辑性很强的定理、定律，需要教师用准确、易懂、富有逻辑性的语言和图式进行描述。而且，授课时教师良好的口语表达能够起到吸引并保持学生注意力的作用。（3）例题要精选、精讲，注重一题多解、要有代表性和启发性。例题的选择不是越难越好，讲解例题不是让学生生硬地去模仿、去应付考试，而是要通过例题帮助学生进一步理解、掌握电磁学的基本概念、基本理论，并且能运用这些知识去解决问题。（4）注重物理学基本方法的渗透。从古希腊的亚里士多德、阿基米德，到经典物理学的伽利略、牛顿，再到近代物理学的普朗克、爱因斯坦等，这些诸多物理学家在推动物理学发展，丰富物理学内容的同时，也形成了一套有着自己丰富而独特的物理思维方法。这套方法就是类比方法、物理实验方法、理想化方法、比较和分类方法、归纳和演译方法、分析和综合方法、假设方法、数学方法等。③

3.3 小组讨论

小组讨论是以小组为单位进行的生生互动的交流学习，在电磁学的教学中我们主要采取分工协助型小组学习的方式，将每个班级的学生随机分成若干小组，每组8～9人。所谓分工协作型小组学习是指将难度较大或任务较多的学习任务分解成几个不同的小任务，小组同学每人承担其中的一部分，在独立完成后予以汇总，得出结论，并向全班同学展示。④包括任务分配、独立思考、交流总结和成果汇报四个步骤。任务分配，对于综合型的学习任务进行剖析，并将其分解成若干不同的小任务分配给小组成员;独立思考，组内各成员根据所分配的任务以及小组讨论意见，自主收集资料、选择方法来解决问题;交流总结，组内各成员就所承担的任务进行汇报，其他成员针对方法与结论进行讨论，对不正确的地方进行纠正，形成最终学习报告;成果汇报，各小组将学习任务的完成情况、解决问题的思路和方法向全班同学和教师汇报，并接受反馈和评价。

在小组讨论的过程中既有独立自主的个性化学习，又有交流与合作，在促进学生个性化发展的同时，也促进了学生合作性、社会性的发展。为了保证小组讨论的顺利开展，需要注意以下几个方面：（1）待解决的问题具有一定的综合性。问题要有一定的难度、子任务较多，适合小组合作共同解决。⑤并且要注重引导学生利用物理学的基本方法去解决问题，让学生在解决问题的同时掌握方法、理解概念和规律。（2）转变教师的角色。在小组讨论的环节中要以学生为主体，而教师是学生学习的促进者和指导者。教师要善于把握介入机会，适时、适量地向学生提供信息资料，培养学生独立自主解决问题的能力。（3）小组汇报注重讨论的氛围和机会的均等性。汇报内容由学习小组集体准备，所有同学必须参加。在汇报时首先由每个小组的代表（每次轮换）作主旨发言，同组其他成员也可以进行适当补充。在汇报完之后其他组的同学可以进行提问或提出异议。整个过程由学生自主进行，教师只能给予适当提示。主旨发言时的文字材料及演示文稿由助教整理、备案，作为平时成绩的考核依据。（4）注重导学提纲的运用。导学提纲是由教学团队，以课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生课后自主学习、的学习方案，包括学习目标、教学进度安排、资源链接（参考书目与推荐论文）和课后作业四个部分组成。导学提纲是为了引导学生对课程基本概念、基本理论和基本方法的掌握，保证教学目标的实现，同时也扩大学生的知识面。

3.4 个别作业

个别作业是特朗普制教学模式的重要组成部分，是一种个性化的教学方式，强调尊重学生的个体需求与差异。个别作业是在教师的组织和指导下，学生根据自己的学习基础和能力，选择适合自己学情和性格特点的学习任务，独立自主地进行思考和研究。为了保证个别作业的质量，需要注意以下几个方面：（1）个别作业必须具备针对性。每个学生的学习能力和知识结构都各不相同，教师需要根据每个学生的学习状况设计相应的作业任务。而对于学生学情的判断，教师可以结合学生在小组讨论中的表现，作业设计时可以利用学生在讨论中所犯的错误和分析不足之处。（2）采用规定作业和自选作业相结合的方式。规定题目是教师规定的、必须要完成的题目，是为了强化学生对课程基本概念、基本理论和基本方法的掌握，保证教学目标的实现，突出“教师的主导作用”。自选作业为了培养学生学习的自主性，学生根据自身兴趣选择与课程相关的话题发表自己的意见，与教师、同学进行交流，突出了“学生的主体地位”，同时也提高了学生学习的积极性。

3.5 评价方法

为了配合特普朗制的教学实施，提升本课程的教学质量，强化学生对学习过程的重视，在结合相关教学规律以及电磁学课程特点的基础上，制定了如下过程化评价方案：

总成绩=两次期中考试（40%）+小组讨论（15%）+个别作业（10%）+期末考试（35%）。

4 运用特朗普制进行教学的反思

4.1 运用特朗普制进行教学对教师提出更高的要求

将特朗普制运用到电磁学的教学过程中，突出了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，然而教师的工作量非但没有减轻反而增加，教师的地位不但没有下降反而变得更为重要。

在特朗普制的教学模式中，教师不必每节课都从头讲到尾，但课前的工作量却大大增加。大班授课前，教师需要进行备课，设计导学提纲，确定教学方法和教学策略，从而突出重点、突破难点;小组讨论课前，教师需要搜集案例、设计讨论问题;个别作业布置前，教师需要根据课程教学目标和不同学生的疑问与错误概念，设计个别作业。与传统的教学形式相比，教师需要花费大量的精力和时间去做准备工作，需要教师具有强烈的敬业精神。endprint

为了突出“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，必须要转变传统的教师角色，教师不再是教学中的唯一主角，而是学生学习的促进者、组织者和指导者。这并不是意味着教师的地位降低，而是让教师成为课堂教学顺利进行的重要保障。利用特朗普制进行教学时为了保证教学质量，教师需要精讲教材，把握适当时机介入学生的讨论，适时、适量为学生提供信息材料，与此同时教师还需掌握教学进度，激发并保持学生进行自主探究与合作交流的积极性。

4.2 注重转变教学方法

运用特朗普制进行教学，必须要实现“以教师为主导、学生为主体”的教学理念。教师应“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。教师应该综合利用各式各样的教学方法和策略激发学生学习的兴趣和动力。电磁学作为经典物理中相当完善的一个分支，可以用来说明宏观领域内的各种电磁现象。教学时可以从一些演示实验和现象入手，激发学生的兴趣。例如在讲授“静电场中的导体”时，教师可以通过演示实验引入主题。教师站在一块泡沫板上（事先不让学生看见），徒手握着金属钥匙在电子灭蚊拍上滑动，学生可以看见钥匙与电子拍之间的火花、听见“噼里啪啦”的放电声音，但教师却面带微笑毫无痛楚。然后再引入本节课的教学内容，会发现学生学习的积极性会变得很高，并且学习效果会更好，课后还可以让学生亲身体验，加强教学效果。

4.3 注重教学环节的有效衔接

运用特朗普制进行教学，必须处理好大班授课、小组讨论和个别作业三者之间的关系，三者之间并不是简单的叠加，而是相辅相成的有机整体。首先，三者之间必须具有相同的教学目标。大班授课的内容、小组讨论的问题和个别作业中的题目都必须紧紧围绕教学的重点和难点展开，帮助学生掌握电磁学的核心知识和方法。其次，大班授课为小组讨论和个别作业打下基础。大班授课讲授的是课程的基本知识、理论和方法，进行小组讨论和个别作业时需要运用这些知识、理论和方法去解决问题，从而让学生进一步理解和掌握这些内容。最后，小组讨论和个别作业是大班授课的有效补充。大班授课由于时间有限，以教师讲授为主、根据教学大纲的要求进行宏观性讲解，对知识的剖析不够深入，也无法关注不同学生的兴趣和学习差异，而小组讨论和个别作业却是以学生自主学习和探究为主，恰好弥补了大班授课的不足。总之，运用特朗普制进行教学时必须注重以整体的方式同步推进大班授课、小组讨论和个别作业三个步骤的进行，才能取得良好的教学效果。

注释

① 王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.

② 赵凯华，陈熙谋.电磁学[M].北京：高等教育出版社，2011.

③ 张涛光.物理学方法论[M].济南：山东科学出版社，1983.

④⑤刘艳平，艾庆华，王猛.个性化教学组织形式中的小组教学类型[J].中国教育学刊，2014（7）：48-53.endprint