中职“准企业化”PDCA实训教学模式初探

周学斌

摘 要：该文介绍了中职学校“准企业化”管理环境下的汽修专业“岗位指导”的PDCA实训课堂教学研究基础，探讨了实训课堂教学模式的构建，实训教学模式的核心理念，实训教学模式的操作方案，和以职业技能为目标借鉴企业员工绩效评价形成多元教学评价体系。

关键词：中职 准企业化 PDCA实训教学模式 多元评价

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（a）-0184-01

中职教育是以就业为指导、以技能训练为出发点、以服务经济为突破口，也是“传授岗位知识、训练职业技能、培养职业情操、提升综合素质”的一项综合性教育实践活动。在国民经济和社会发展中有着重要的作用和地位，培养和造就了数以千万计的专业技能应用型劳动者，为经济的发展提供了人力和智力支持。中职“准企业化”的教学模式研究越来越受到职业教育人士的重视。

1 “准企业化”的汽修专业PDCA实训课堂教学

随着教学改革的深入，符合中职特点的課堂教学模式不断涌现，在教学实践中，我们注意到“准企业化”管理环境下教学模式研究在国内外引起了教育界的广泛关注。国外对“准企业化”管理环境下教学模式有了较为成熟的研究与实践。哈佛商学院、西点军校是比较成功的模式。他们在内容上探索新领域，强调模式的本身，把研究的重点置于模式机制的有效性上。西点军校的“四三二一”模式和精神意志训练法 ，显示出强大的生命力。

国内对“准企业化”管理环境下教学模式的研究和实践处在启蒙阶段。缺乏系统的理论支持、少有成功的实践经验。在“机制有效、模式科学、产出适用”等方面缺乏推广性和借用性，依然表现出传统模式的痕迹。

探索“准企业化”管理环境下开展以企业岗位工作过程为导向的教与学活动，增强教学的针对性、实践性、实效性和吸引力，形成若干适合中职学生发展的有效、高效课堂教学模式是非常必要的。

经过不断探索和发展，武汉市第一轻工业学校在“校企合作、工学交替”机制创新的基础上进行“准企业化”管理环境下的汽修专业“岗位指导”的PDCA实训课堂教学模式建设，优化了课堂教学模式，取得了丰硕成果。

2 课堂教学对接就业岗位，锁定“岗位指导”的PDCA实训课堂教学目标

PDCA实训课堂教学目标分成三个层次研究：其一是职业核心能力目标：首先设立汽车应用与维修工作任务为主的核心课程体系，到武汉周边东风神龙、东风本田、湖北三环海通等相关企业进行用人需求初步调研，并聘请武汉市内知名学者和企业专家对汽车应用与维修专业方向的职业能力分析，确定了汽车应用与维修专业方向“校企合作、工学结合、双证融通”的人才培养方案，并完成了汽修应用与维修专业方向的核心课程教学标准。

其二是职业特定能力目标：即对学有余力的学生提出具有一定难度的目标，激发学生内在的潜能。鼓励他们成立创业团队、教师参与指导，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生创新思维的能力。

其三是职业可持续发展目标：教学目标为学生的岗位技能可持续发展服务，“准企业化”管理环境下“岗位指导”的PDCA教学模式针对学生就业的工作岗位进行教学。在确定汽修专业学生就业岗位是进行分层处理即“首岗适应、多岗迁移、可持续发展”。比如汽车应用与维修专业方向，“首岗”是维修工，维修工做好了、做精了，以后可以做设备管理员，还可以从事设备管理、设备维护、设备保养等工作，称为“多岗迁移”，经过若干年的努力还可以做设备科长、设备厂长等等，实现职业生涯的“可持续发展”。

3 教学内容依据岗位工作过程，丰富“岗位指导”的PDCA实训教学课堂。

改变教学内容以教材内容为主的特点，汽车应用与维修专业方向的教学内容包括：采用中职新规划教材和教师岗位对接课堂的自编校本教材相结合的内容，利用学校信息平台建立汽车应用与维修专业资源库鼓励学生利用手机、电脑捕获知识、阅读课外书籍。将教师到汽修应用与维修相关企业实践和企业首岗培训内容成为实践教学内容。

构建“准企业化”管理环境下的实训基地，精心设计“岗位指导”的PDCA实训课堂教学过程

（1）“准企业化”管理环境

借鉴企业科学的管理机制，立足学校实际，将优秀的企业文化和优秀的校园文化渗融对接，旨在突破传统的学校育人环境，创设一个新的贴近企业、贴近市场、符合学生发展特点、遵循职业教育规律的育人环境。

（2）教学对象分析

中职生的主要来源：家庭经济困难者、理论知识学习困难者、行为习惯不良且难改者、父母外出务工的留守者、单亲或残疾家庭的子女。普遍存在自卑（我家穷、我笨、我智商低、我是坏孩子、我没人要）、至少是不自信的心理；普遍存在文化课基础太差，学习主动性不强，纪律松懈，对任何事情无所畏、不自信，对老师教的课不感兴趣，执行力低，在课堂上爱出风头、爱做小动作，内心孤独、空虚，学习难入门。

（3）教学模式选择

“岗位指导”的PDCA实训课堂教学：即按资讯→计划→决策→实施→检查→评估完整的六步骤行动导向的“PDCA”教学模式。在这个教学模式中，学生是学习活动的主体，教师是咨询者、引导者、指导者，学生在行动中，自己发现问题，想办法解决问题 主导构建自己的经验和认知结构，完成认知到内化的过程。

4 教学实施

4.1 上班会

（1）组长检查本组员工到岗情况，检查劳保穿戴情况

（2）重温厂训：工作零失误、执行百分百

（3）任务要点：（4）岗位工作

4.2 巡视指导

（1）岗位工作是否正确（2）是否有违纪发生（3）6S现场管理执行情况

4.3 小组讨论

（1）组内员工相互讨论（2）各组推荐一个好的样品

4.4下班会

（1）讨论各组推荐的样品（2）改进措施

4.5作业布置

以职业技能为目标，借鉴企业员工绩效评价形成多元教学评价体系

“岗位指导”的PDCA实训课堂教学，以职业技能为目标，借鉴企业员工绩效评价形成多元教学评价体系：（1）学生职业素养，（2）学生职业技能，（3）学生岗位认知，（4）学生专业技能，（5）学生技艺，（6）学生团队合作，（7）学生自评、互评，（8）教师、企业专家评价

以上八个评价标准走出传统评价模式，真正从培养创新精神和岗位职业能力的角度来改革评价体系。

该校在汽车运用与维修专业实施“准企业”管理环境下的PDCA实训教学，学生经武汉市技能达标测试通过率由原来82%提升到96%，学生参加武汉市技工院校汽修专业技能竞赛取得团体第一名的好成绩。

参考文献

[1] 熊秀芳，陈钢.《“准企业化”管理环境下实训课堂教学模式的实践研究[J].武汉职教，2013（6）：23-28.

[2] 加里.D鲍里奇.有效教学方法.江苏教育出版社，2009（12）：132-157.

[3] 华晨宝马汽车有限公司.汽车机电技术[J].机械工业出版社，2009（1）：146-187.