浅谈分层作业在小学数学教学中的落实

李翠莲

【关键词】分层作业 小学数学 教学实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0069-01

作业布置和批改是师生之间进行交流的重要渠道。作业是对新课的巩固，但是学生的个体差异较大，作业的布置必须照顾到各个层次的学生，要符合学生的认知规律，帮助学生在已有的基础上不断提高。要想跨过“最近发展区”实现学生能力的提高，教师必须做到新知与旧知、基础与拓展的有效衔接。本文从作业分层的作业量、作业难度以及完成作业的时间进行探讨，全面提升学生的作业水平，实现学生的全面发展。

一、作业量的分层

作业量要根据学生的应对能力而设计，每节课学完新课以后教师会布置一些基础练习题，这是每个学生都必须达标的题目。对于程度好一些的学生在完成基础题后，教师还应增加几道选做题，增加学生的作业量。笔者在设计作业时将作业分为“必做作业”和“选作作业”：“必做作业”是每个学生都有能力完成的基础性作业，要照顾到全体学生；“选做作业”是学生完成基础题后的补充。让学有余力的学生在完成“必做作业”的基础上再做“选做作业”，进一步巩固学生的基础，提升他们的作业水平。

如在计算题的训练中，有的学生一道计算题半天算不清，有的学生则又快又准，在作业量的布置时就应该有所区别。如在教学人教版四年级《三位数乘两位数》和《除数是两位数的除法》时，笔者就根据学生的实际情况设计了作业量的分层，力争照顾程度比较差的学生，促进程度比较好的学生。这样设计的分层作业可以使每一个学生都能在自己的能力范围内完成学习任务，增强学习数学的信心，体验完成任务的喜悦，使每一位学生都有不同程度的提高。

二、作业难度分层

作业难度的分层，必须先划分学生的层次。虽然每个学生能力各异，但还是有共性的：有一部分学生计算能力不强，粗心大意；有一部分学生审题不够仔细，在“解决问题”的类型题中分不清倍数关系；还有的学生实属智力跟不上。因此，教师要根据学生的能力水平进行分层布置作业。尤其要把握学生的“最近发展区”，使布置的作业能够有效促进学生的能力实现质的飞跃。

作业难度的分层主要在“选做作业”中，“选做作业”分为两个等次，有“延伸题”和“创新题”。学生也可以分为ABC三个等次，安排作业时，可以直接针对不同等次的学生布置作业。“延伸题”是对基础题“量”和“难度”的补充，是对学生精力空白的填充。“创新题”是对程度比较高的学生的促优。学生每天都能够恰到好处地完成自己的作业，减负的同时不断提质，学生的数学思维能力将不断提高。

如在设计人教四年级上册《除数是两位数的除法》作业时，对程度不高的等级C的学生可以设置“被除数”和“除数”都是整数的题目，而对等级B和等级A的学生可以设计有余数的除法，难易程度有区别，这样，学生就可以在自己的层次上有所进步。

三、作业时间分层

作业完成的时间也有分别，这是横向比较。比如新课授课完毕，教师布置课堂反馈题时，有的学生会很快完成任务，而有的学生还没有搞清楚新课的内容，做练习题就出现了时间差。现在很多课堂教学都要求“堂堂清”，但是对于接受能力比较差的学生，“堂堂清”就有难度。因此，教师可以设计“天天清”，甚至“周周清”的作业。给这些学生留一些时间，赶一赶。但是时间的分层也不是无限制的忍让，如果出现脱节现象，那么“后进生”也就真正地形成了。无论学生接受得有多慢，只要态度认真，及时上交应该完成的作业就是成功的。而有的学生需要教师给予再次辅导才可以完成作业任务，这也是允许的。

完成作业的时间分层要和作业量相结合。如果作业量有了明确的区别，那么上交作业的时间就应该相对统一。等级C的学生只完成“必做题”，等级B的学生则要完成“必做题”和“选做题”中的“延伸题”，等级A的学生则要完成“必做题”和所有的“选做题”。如果是知识点的理解和复习巩固，则要允许学生有先后。如在学习《除数是两位数的除法》时，有的学生对“被除数”和“除数”同时去零的计算，总是理解不透。去掉零以后，在计算结束时还会再加上。这样必须经过一段时间的消化和练习，才能够形成正确的认知，因此时间上一定要有层次。

作业分层改变了传统教学中的“一刀切”的要求，更加注重学生的不同需要。作业分层的课堂实践深得学生的拥护，学生做作业的积极性更高了，学生能够在自己的能力范围内完成任务，体验到学习的乐趣。教师在布置作业时，应根据每个层次的学生能够达到的层次科学合理地设计作业，高效的数学课堂在分层作业的设计中也逐渐构建成功。

（责编 林 剑）