多举措调动学生历史学习的积极性

魏丽君

【关键词】 初中;历史教学;学生;积极性;

调动;方法

【中图分类号】 G633.51

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）

10—0113—01

随着课程改革的不断深入，初中历史教材的编排发生了很大的变化，在图文比例、问题探究方面显得更加合理。因此，教师要运用有效的教学方式调动学生学习历史的积极性，引导学生去发现知识、探索知识，主动学习。

一、情景引导

在历史课堂上，学生愿意听、乐于记形象性强的历史人物和历史事件，因此教师在授课时就可紧紧抓住这一特点，因势利导，如在讲历史事件时，可力求渲染气氛，讲得有声有色，把简单枯燥的文字变成生动具体的场面;在讲历史人物时，则可突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生。

二、课堂导入

新课的导入十分重要，导入新课一定要讲究艺术。一个巧妙的导入直接影响整堂课的情调和教学效果，因此，教师要把激发学生的学习热情放在首位，使学生带着一个良好的心情参与课堂，以最佳的状态去接受新知识，能收到意想不到的效果。如，在讲“戊戌变法”一节时，教师可先让学生猜一则谜语：“我们都是炎黄子孙”，学生很快就猜出了谜底为谭嗣同;或者讲一个小典故，这也是导入新课的好方法。导入新课的方法有很多，教师只要能紧扣教材，捕捉重点，因势利导，随机应变，大胆创新，充分调动学生的积极性、主动性，以教学目标、教材的重点和难点为依据，力求以“情”入境，以“奇”入境，以“趣”入境，以“疑”入境，就一定能收到事半功倍的效果。

二、突出关联性

在历史课堂上，教师除了要讲清历史块状的知识点外，还要注意历史纵向（或横向）的联系，突出关联。所谓关联，应该有三个方面：两堂历史课之间的关联;一堂课历史知识的内在联系;历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。对于目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如，对于“第一次世界大战”这一章，课文中提到首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教师在教学时可联系到当代先进的水陆两用坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹等。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的影响。

再如，在讲“明治维新”时，教师可从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使学生了解一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，从而提高学生对我国当前实行改革开放的认识。

三、有效使用检测

不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。在实践中，我尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测学生的基础知识。在板书时，教师可对简单而学起来又易错的地方，以填空题的形式列出，让学生练习;另一种是设问答疑方式，可以采用教师提问题让学生解答，或学生提问题让教师解答的方式进行。如，对于“第一次世界大战”一章，课文总结这场战争的性质是“一场掠夺性的帝国主义战争”，但学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。我就这样提问：“塞尔维亚参战是否也属于非正义性质呢？”大家讨论后统一了认识，塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质，是正义的，但从交战范围、参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。经过比较，学生对第一次世界大战的性质有了更加清晰的认识。

三、拓展延伸知识

初中历史教材涉及的知识比较全面，但这些知识点都是用一些简单的叙述性语言和简略的评论来呈现的，很多重要的历史人物、历史故事都没有出现，如果课堂上仅仅讲解这些知识，学生就会觉得乏味，提不起兴趣。因此，在历史教学中，教师应该拓展延伸，激励学生进行探究。比如，在讲“中国封建制度”时，现行历史教材认为以春秋战国之交为分界线，这是郭沫若的观点，而翦伯赞却认为中国的封建制度是从西周开始的。在讲到这个知识点时，教师就可告诉学生分界至今存在着这两种争论，让学生认识到文史学科上很多东西尚有争议，未有定论，每个人都可以有自己的观点，从而激发学生去探索，去考证。编辑：王金梅