语文教学生活化的实践探索

郑明珠

【关键词】语文教学;生活教育;交际功能

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）10—0097—01

一、语文教学内容生活化

初中语文教材中的内容有很多与实际生活联系紧密，在教学过程中，老师要精心设计，联系生活，激发学生的学习兴趣。

1.酝酿气氛，奠基感情。教材中的课文大多是表情达意式，对于这种抒情感恩的文章教学，要先进行感情基调的铺垫，或者是营造出相类似的情景，便于学生理解，激发学生的兴趣。利用一切手段缩短文本与生活的距离，让学生从文本走到生活中，再由生活回归文本，这样学生对文本的学习将更加深刻。

如七年级有一篇何其芳的《秋天》，这是一首歌颂秋天的诗。刚好，学这一课的时候正值入秋之时，我们可以把课堂搬到田野，去寻觅“秋”的景色，倾听“秋”的声音，感受“秋”的微凉，观察“秋”的特点。再回来读课本中的诗句“用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果”、“芦蓬上满载着白霜”，感悟一定更深刻，在诵读的时候，有情有味。学生已经领略了秋情秋景，在诵读的时候，文字已经鲜活地跃动起来，这比干巴巴读书页上的文字，效果要好得多。

2.组织辩论，明晰寓意。很多课文中都有“矛盾点”，老师就可以利用这些矛盾点，组织辩论。辩论的正反方要想驳倒对方，一定会查找资料，组织语言，这个过程也能帮助学生明晰文章的主旨。

如在学习文言文《五柳先生传》的时候，抛出问题，你喜欢这样的五柳先生吗？联系生活实际谈一谈。有喜欢的一方，认为五柳先生遵从自己的意愿，像“颜回”一样，“居陋巷而不改其乐”，活得很潇洒。另一方学生则认为“五柳先生”是不负责任的人，不顾父母，不养妻小，没有生活的目标，是消极处世的表现。通过辩论，学生对文章理解得更为透彻。在辩论的过程中，学生的语言思维能力在一步步提高。

3.补充空白，发挥想象。我们的教材中总有很多言有尽而意无穷的内容，留给我们大家的是各种各样的猜测。老师可以组织学生对这样的课文进行探究、猜测，结合实际生活经验给出合理的答案。

在学习鲁迅的《风筝》时，很多同学都有主人公“弟弟”的经历。作者踩坏“小弟”做的风筝后，“小弟”会有什么想法？学生有的说：“如果是我，我肯定会大闹一场，让这个‘大哥哥赔给我。”有的同学说：“我会继续做风筝，他不会总是监督我，我一定做一个漂亮的风筝给他看。”从学生的这些想法中，可以看出学生的性格特点。所以，对于文中“留白”的地方，完全可以组织学生探究、讨论，联系自己的生活经历去学习课文。

二、语文教学形式生活化

1.改编课文剧本，理解思想内涵。把课本当成剧本来演，这是初中生比较喜欢的学习方式。因为人人手中都有“剧本”，“观众”都是内行，所以出演的同学一定要准备充分，饰演逼真。每个小组都有机会，四人一个学习小组，班里一共分为12组，每册课本包括精读和略读大约有30课。而且每一课的不同段落都可以上演一幕，在开学之初，学生就可以选择适合演出的课文语段，进行小组研究排练。学生在研究“剧本”的时候，一定会仔细朗读课本的内容，并加上自己生活中的语言和场景，能够深刻理解文章的思想内涵。

2.创设类似情境，亲历体验生活。课堂教学要联系生活体验，老师有意识地创设出适合学习的生活场景，让学生亲自尝尝“梨子”的滋味，学生才有发言权。在《端午的鸭蛋》一课中，汪曾祺用朴实的语言介绍了家乡的鸭蛋。尤其是吃鸭蛋的方法，很新奇。可以布置学生买两个咸鸭蛋，看看能不能吃出“汪曾祺家乡的鸭蛋”的味道。然后在课堂上互相交流，这就是语文学习中“接地气”的方式。亲历过，体验才深刻。

三、语文拓展训练生活化

初中语文教材有很多的内容与学生的实际生活比较贴近，我们在学习完教材内容后，都会参与拓展训练，联系自己的生活实际谈感想。如学完七年级上册《散步》后，给学生留下的作业是写一段与家人交流的感觉。很多学生并没有写出与课文散步中的气氛，而是写出了与家人沟通不畅的压抑和苦闷。根据学生的青春期特点，老师继续拓展：联系自己的生活实际，谈一谈你在交友上的观点和态度。因为话题接近学生的生活实际，学生都有话说，而且观点明晰，条理清楚。这样的训练就是有效的。

深秋季节，我布置学生在上学回家的路上观察行人和花草树木的变化，周末到郊外走一走，感受一下秋意，然后布置学生写一个描写“秋天”的小练笔。因为之前的观察和体验，学生写出来的东西更加深刻。所以，我们不但要着眼教材之内，更要放眼教材之外，让学生写真实的感受，才是扎实的训练。

编辑：刘於诚