高中语文阅读教学存在的问题及对策

赵志民

【关键词】 高中语文;阅读教学;问题;

对策

【中图分类号】 G633.33

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

10—0084—01

一、高中语文阅读教学存在的问题

1.阅读对象局限于语文教材。语文教材是阅读教学的载体，不少语文教师以授完语文教材来实现教学目标，学生的阅读对象也大多局限于语文教材。其实教材只是起到例子的作用，其主要用途在于让学生学会阅读;而阅读能力的提高离不开大量的阅读实践。张志公说：“语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料。贫乏，是语文能力的致命伤。”高中语文新课标规定“一年内课内自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字”。因此，只满足于读完教材中的课文显然不能形成足量的语文积累，不利于培养学生的语文能力，也不符合学生未来发展的需要。

2.教学内容局限于文本解读。语文教材由一篇篇课文构成，阅读教学普遍的做法是教师教课文，学生学课文;教师以讲明白课文为要务，学生以听明白课文为目标。这种阅读教学往往只停留在习得知识、理解文本的层面上，忽视了阅读方法的学习和阅读能力的培养，不能让学生从对课文的学习中举一反三，从而使阅读教学陷入费时多，成效差的困境。

3.教学方式倾向于以讲代读。因为阅读教学内容局限于文本解读，一堂语文课便由作者简介、写作背景、段落大意、中心思想、写作特点等教学内容构成。又因为学生课外阅读的缺失，加上教学课时的限制，使得这些内容的教学大多只能靠教师的讲解完成。于是阅读教学往往成为教师的“一言堂”，即便有师生互动，也始终离不开教师对教学内容的预设——理解文意，作者的观点、思想、情感和作品艺术特色。这种“注入式”教学方式，教师的单向讲授占去了大量课堂时间，淡去了学生的独立阅读，忽视了学生的个性体验，束缚了学生的多向思维，限制了学生的能力发展。

二、解决策略

1.教师在教学过程中要解放思想，大胆尝试。鲁迅先生曾说过：“其实地上本没有路，走的人多了，便也成了路。”语文学习，关键是看教师如何在课堂的四十五分钟内，让学生获得更多理性和感性知识，即学有所获。语文教师备课的过程，很大程度上就应该对教材作带有教师本人鲜明的个性色彩的自我体验与变角色解读的过程，备课固然必须大量占有与课文相关的资料，使信息不着痕迹地巧妙“溶解”到课堂教学中去。教师则主要是从“教”的角度，考虑如何更好地引导学生进入文本，更好地对学生的人格构建、思维创新及能力养成等方面的培养，从而也使自己的课堂尽可能焕发出一些“艺术”的光泽。

2.不断积累，培养学生的阅读能力。“读书破万卷”，方能知事明理。在语文学习中，多读、多记是大有益的。广读博览虽然不能深思熟记，但是能对语感培养、艺术熏陶、性情陶冶形成合力，对语言、内容也能留下不同程度的再现。再记忆性还能组合、扩展为网络式记忆，而且以记忆为主的阅读，青少年时读一遍胜过中老年时读若干遍。阅读引人入胜的美文华章，原是兴致盎然的乐事，而过多的讲读分析，则会让不喜爱超级思辨的少年学生不感兴趣，甚至厌烦。所以，我们在教学过程中一定要安排一定的时间让学生进行课外阅读。当然，光读书也很难提高学生的阅读能力，一定还要让学生多积累，并做到“学而时习之”。积累得多了，学生的内心充实了，也就有了成就感，心情也会变得轻松愉快，自然也对语文产生了兴趣。人们也常说，兴趣是最好的老师，这样也会达到事半功倍的效果。这也正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”无论是对文章的形式还是内容，感性认识、直觉感悟，都是构建理性认识不可缺少的基础，因而读书必须重视积累。

3.把阅读和写作紧密结合起来，让学生体会成功的愉悦。阅读与写作是紧密相连的。写作能力提高了，会大大促进我们的阅读能力。在阅读中去拓展练习，让学生去发现生活、理解生活，感受生活。学生感受生活的能力常常是在阅读过程中逐步提高的。学生在阅读作品的时候，常常会联系实际，对号入座。这样就会不断产生联想，于是就把知识性、文学性、趣味性联系起来，把自己的阅读能力体现在写作能力上.从一定意义上来说，阅读理解的主要目的之一是揭示人的自我存在，探求人生意义，展示对生存世界的理解。我们要充分认识并利用阅读过程中蕴含的这种“自我”构成功能，促进自己与文章作者之间的感情交流，从而满足精神的需要。

编辑：刘於诚