浅析教师实践性知识与专业发展

李惠

【摘  要】

近年来，教师知识基础已成为当前教师发展研究中备受关注的前沿领域，越来越多的学者指出了实践性知识在教师知识构成中的重要作用。本文分析了教师教育情境中的实践工作者这一专业生活特点和主要专业工作，并由此提出改革教师教育课程的策略和措施建议。

【关键词】

实践知识  教育情境  特征  管理

1.教师是教育情境中的实践工作者

教师作为一类人的载体，更多的表现为在工作以及实践过程中的交往上，教师的工作以及价值正恰恰体现在教学中，与学生的交流，沟通中，发挥自己在教育情境中的实践作用，即在课堂上传授知识，创造更多的教育情境，发挥更多的职能与作用。

教育学可以区分出教育情境、教育关系和教育行动三大部分。教育情境是那些构成教育行动的场所，是使成人和儿童间体验成为可能的环境和条件。而教育情境又是成人与孩子间特殊情感的教育关系构成，在这样的情境中，成人和孩子都为情境提供了必要的条件。教育的行动是教育者和孩子之间的体验。成人和孩子都积极主动地带有意向性地投入到这种体验。通过这种体验，一种特殊的影响力从成人注入到孩子身上。教育发生在教育情境中，情境因为具有教育的目的追求和的教育的功能而被称为教育情境。在教育情境中，教师和学生既是情境的创造者，又是情境的主要构成要素，他们与有意义的文字符号、有影响力的人际氛围、有感染力的物质环境等要素共同构成了教育情境。

1.1教师实践性知識的特征

“实践性知识”研究的鼻祖是芝加哥大学的科学教育研究者施瓦布（Schwab），他提出了“实践性样式”（the practical）的术语。他指出“实践性样式”的知识特征有两个：熟思性与折中术。所谓“熟思性”是以多元观点深入思考一件事物的技法;“折中术”是指在做出实际决策时综合多样的理论与技法。在实践性知识的本质特征上，艾尔贝兹又强调了实践性，而克兰蒂宁和康奈利强调了个人性，他们都没有全面揭示实践性知识的特征，较全面揭示教师实践性知识特征的是日本的佐藤学教授，他认为实践性知识有以下几种特征：（1）它是依存于有限静脉的一种经验性知识。（2）它是在“特定的课堂静脉”，以“特定的教材内容”“特定的儿童的认知”为对象形成的知识，是作为“案例知识”加以积累和传承的。（3）它是不能还原为特定学术领域的综合性知识，是旨在问题解决而整合了多种学术领域的知识所获得的知识。（4）它不仅是意识化、显性化了的知识，也是包含了无意识的运用缄默知识（tacit knowledge）的发挥作用。（5）它是具有个人性质，是基于每个教师的个体经验与反思而形成的知识。可见，佐藤学教授揭示出了实践性知识的实践性、境域性、综合性、缄默性、个人性特征。在此基础上，我国学者张立昌还指出了实践性知识的“保守性”，因为这种知识对自我工作实效性的缘故，它在实际工作中是可行的，故而教师不太愿意去做出改变。陈振华指出了实践性知识的“双重性”，即教师个人的教育知识往往因教师个人的认识能力、价值观念等而异，有的可能正面的实践性知识多一点，有的可能反面的实践性知识多一点。所谓正面的实践性知识是积极的、合理的，有利于师生身心健康与发展，能有效的提高教育质量的知识;反面的实践性知识刚好相反，是不合理的，消极的，不利于教学与师生身心健康的知识。

2.教师实践性知识与教师专业发展

2.1.教师实践性知识是教师专业发展的重中之重

强调教师实践性知识是为了肯定教师职业的独特性、不可替代性和教师的优势所在，以增强教师的自尊和自信。 教师面对的教育对象是活生生的人，教育情境也是全方位不同层次的变化着，这就要求教师能够更好的运用与实践，在不断创新教育的过程中，挑战自我、战胜自我，这么看来，教师所拥有的文化知识是自身实践的总结，他们的长处就在自己的实践性知识。在强调专业化的今天，教师作为“人类灵魂的工程师”，肩负着传授知识、开发智力、启迪心灵、铸造人格、播种文明的重任。在专业发展中显得尤为重要。

2.2.教师的实践性知识管理：教师专业发展的一条具体途径

教师在过去教育实践中采用两种方法：一是通过高等院校学习理论学科知识，进行传授，文本测验。一是观察身边在这一领域内的实践模仿，多做教研类评改，悉心专注本课所带来的行为结果，注重培养专业知识的发展与构思。陈向明则明确指出实践性知识是教师专业发展的知识基础。教师的实践性知识，给教师带来的多重可能性，更加对教师更具亲和力，更能为他们带来稳定感和安全感，更具持久发展和自我发展的可能性，更加系统，更具有批判反思的可能。

事实上，教师的经验性学习对其专业发展影响更大。自觉的经验性学习分为经验反思和经验重建两种形式。经验反思有利于经验的量的增加和质的提高。经验重建是教师经验进一步提升的重要途径。它的目标是观念化，其最高形态是理论化。

【参考文献】

【1】陈向明. 实践性知识：教师专业发展的知识基础【J】. 北大教育评论，2003（1）

【2】陈振华.论教师的经验性学习【J】.华东师范大学学报（教育科学版） ，2003（1）