例谈高中历史课堂教学模式的构建和思考

庄孔柞

【摘要】新一轮课程改革的一大特色，就是强调让学生成为课堂真正的主人。因此构建基于学情、适合学生发展的课堂模式，使学生融入课堂，投入学习，成为值得我们老师思考的一个问题。采用在对学情了解的基础上，开展由学生提出问题、教师整合问题，课堂解决问题的教学模式，对调动学生学习积极性，培养学生探究问题能力，营造积极、有效、和谐的课堂氛围具有重要的意义。

【关键词】课堂教学模式 学情 问题解答

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0047-02

新课程推行到现在，我们老师的思想观念里都知道在课堂中要关注学生、体现学生在课堂中的主体地位。但是在平时的上课中总是习惯性地按照事先准备好的教学设计，把自己的思想意识灌输给学生。理想和现实总是存在一定的差距，这样的课堂学生是不大愿意接受的，教师基本上是在唱独角戏。在追求理想课堂的道路上，如何做到备课轻松、上课有效、课堂气氛热烈、教师上课有成就感等等，一系列的问题长期困扰着我。

采用教材文本疑难问题解答方式来组织课堂教学，提高学生学习历史的能力。由学生提出问题、教师整合问题，在课堂中与学生一起探讨解决问题，进而引导学生去主动学习、提高对历史学习的积极性。下面我以人民版必修二专题一第3课《古代中国的商业经济》为例，谈谈对基于学情的课堂教学构建的做法和认识。

一、备课：备学生之所想

以往的备课我们大多都是教师在闭门造车，凭借自己的理解，认为学生哪些知识内容是知道的应该少讲、哪些是不知道的应该多讲。从来没有考虑哪些学生是想知道的、迫切希望知道的。从现代心理学角度来看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生的注意和唤起学生的学习兴趣。围绕学生喜欢的问题，组织课堂教学的模式，有利于激发学生的问题意识和学习欲望，使学生能够参与课堂探究，真正成为课堂的主人、学习的主人。假如我们在备课的时候能够考虑这些内容，把学生希望知道的知识在课堂上讲授，学生是不是会有更大的学习积极性呢？

在备必修二专题一第3节《古代中国的商业经济》这节课的时候，我一开始也是采用旧的思路备课，在上课的过程中感觉自己的设计与学生的认知存在很大的差距，课堂显得黯然无趣，学生很痛苦，老师也很痛苦。因此，在下一平行班上课前，我提前叫学生在阅读课文的基础上每人准备2-4个问题上交给我，从中我可以获得一些学生想知道的内容、想了解的问题。从学生上交的问题中，我发现有许多是相类似的问题，如许多学生都在设问：“‘市的发展线索怎样？”“‘市的发展历程？”“宋代‘市的发展有什么特征？”“‘草市与‘夜市有没有一定的关系？”“‘市的发展特征是什么？”等等相类似的问题。这些问题都是从学生的角度认识古代中国的经济的发展，体现出学生想要知道和了解的一些信息。如果我们能够把握住这些信息，课堂中就能够吸引学生的注意力，提高他们对历史学习的兴趣。

二、上课：解学生之所疑

孟子云：师者，所以传道授业解惑也。“解惑”就是针对学生主动学习提出的疑惑，老师运用自己的知识有效地加以解决。课堂教学是教师授业解惑的一种方式。对历史问题的探究有利于激发学生学习历史的热情，有利于学生感受、理解历史知识，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

在了解学生提出的问题内容后，我根据高一学生的认知特点，结合《高中历史课程标准》和《浙江省高中历史学科教学指导意见》要求，对问题进行重新整合。同时也充分发挥历史学科可以利用历史图片和文字史料的独特优势，创设相应的问题情境，设置了下面五个核心问题，作为课堂着重探究的问题：

①利用地图册“长安市长之印”，分析指出其“市”和“市长”的含义？

②利用地图册中唐和宋长安城两组图片，比较“市”在经营的空间上的发展变化？

③引用两则来自《唐六典》和（北宋）宋敏求《春明退朝录》的文字材料，分析“市”在经营的时间上分析有什么新变化？

④引用《东京梦华录》卷三，“天晓诸人入市”条，分析“市”的种类有什么发展变化？

⑤引用来自《三辅黄图》卷二《长安九市》和《宋会要辑稿·食货六七》两则材料，分析政府对“市”的控制有什么发展变化？

经过整合后的问题设置更贴近学生认知情况，并能够做到材料呈现形式多样，进而激发学生学习的兴趣和激情。通过这五个问题基本上能够把这节课所涉及的内容归纳到位，利用问题情境，引导学生重新回归课本，在课本中寻找相应的答案，从而提高学生对知识的归纳与总结的能力。

三、课后：思课堂之得失

教育家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：“经验+反思=成长”。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力发展的途径。教师要勇于承认自己的不足，从失败的课堂教学中反思自己存在的问题，不断修正自己的教学设计。

经过修改后的课堂教学设计，我觉得课上起来更加轻松，学生似乎有更大的学习积极性了，课堂的氛围更加融洽了。但是，在实施过程中也有存在着不足，如学生提出的问题大多比较肤浅，没有科学性，有些问题提得过大、过深，脱离中学教学的要求。这需要教师有选择地采纳，选择一些对教学有帮助的问题。同时，学生由于基础较差，在回答问题时语言的归纳、表达方面还存在着很大的不足，这需要在平时课堂中要多加有针对性的强化训练。此外，在材料的使用方面，还需要更加精练、实用，问题的思考还要给学生更多的时间，不要急着想得出答案，这也是我们有待提高或迫切需要解决的。

教学研究的基点在课堂，教师成长的“基点”在课堂，课堂凝聚着教育的智慧，课堂展示着教师的才华。由学生提出问题、教师整合问题，课堂解决问题的课堂教学模式，对提高课堂教学质量，体现学生的教学主体地位，提高学生对历史问题的探究欲望，营造有序和谐课堂教学秩序具有重要的意义。

参考文献：

[1]靳玉乐.反思教学[M].四川教育出版社.2006.

[2]夏征农、陈至立主编.《辞海》第六版缩印本[M].上海辞书出版社.2010.

[3]王敏勤.把握教材是教师永远的基本功[J].天津教育.2007（7）.