课堂质疑的现状与应对策略

张永琴

[摘 要]目前，我们的课堂质疑存在虚假现象严重、目标不够明确和教师反馈不够得当的现状，导致质疑有效性不高的问题。在教学中，教师应灵活安排质疑的时机，引导学生从不同的角度质疑，合理优化质疑方式，让学生真质疑、会质疑，让质疑与学生阅读能力的提高完美契合。

[关键词]课堂教学 质疑 现状 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-020

在如今的语文课堂上，教师煞费苦心，注重激发学生的质疑兴趣，培养学生的质疑意识与习惯，给他们质疑的空间与时间……可是，我们语文教学中的质疑真的有效吗？它有利于学生阅读能力的提高吗？

一、目前课堂质疑的现状

（一）虚假质疑现象严重

虚假质疑多表现在刚刚学习一篇新的课文时候。比如，学习《沉香救母》这篇课文，教师板书课题后，让学生根据课题质疑：“读了这个课题，你想知道什么？”学生纷纷举手：“我想知道沉香是谁？”“沉香的妈妈是谁？”“他的妈妈到哪里去了？”这些问题根本不是问题，只是摆设而已，只要学生课前读过一两遍课文，这些问题的答案就了然于心了。

（二）质疑目标不够明确

有些教师在让学生质疑时，没有明确的目标，而是一种自由式的质疑，这造成学生的质疑出现漫天开花、想到什么问什么的局面。有的问题肤浅，有的与本节课内容没有多大关系。有时确实会出现一两个夺人眼球的问题。这样的质疑看似发散学生的思维，为课堂增添亮点，但是这些问题不够集中。面对学生提出的问题，教师却难以收场。这样的课堂质疑是无效的。

（三）教师反馈不够得当

放手让学生质疑对教师无疑是一种挑战。对学生的质疑，有些教师是一听而过，三言两语解答了事，很快“言归正传”继续按部就班讲下面的内容；有的教师充分尊重学生，对于学生的问题一一“接纳”，逐个引导学生分析，释疑解难，可是这样耗时费力，漫无目的，没有重点，不着边际，一节课下来不知所云，不知最终学生得到了什么。

二、有效质疑的策略

（一）灵活安排质疑时机

1.其实，质疑不一定是从上课时才开始的，在课前预习时就可以悄悄地进行。平时布置学生预习课文时，可以将预习作业内容格式化，最后一题是：“读了这篇课文，你有什么疑问？”长此以往，学生预习课文时就会用心去读课文，开动脑筋，有意识地去思考，从而发现有价值的问题。上课时，学生带着问题来学习，就能达到事半功倍的效果。

2.质疑也可以在课堂学习之后。教师要冲破传统的观念束缚，课堂教学的结束不意味着学习活动的结束，而应该让学生带着问题走出课堂，把课内学习向课外引申、拓展，让学生主动地去探索新知。比如，教完《厄运打不垮的信念》一文后，学生的问题不断：“谈迁发奋写《国榷》，司马迁发奋写《史记》，《国榷》和《史记》的内容有什么不同呢？”“《国榷》是明朝编年史，它和我们读的《明朝那些事儿》是一回事吗？”……对这些问题，教师可以引导学生去探究，并组织“《史记》故事交流会”，或进行“走进明朝”等主题活动，以提高学生的自我阅读能力，让课内教学得到有效的拓展与深化。

（二）巧妙选择质疑角度

质疑的角度不是一成不变的，不同的教学内容可以从不同的角度去质疑。

1.有些文章适合根据题目来质疑。题目是文章的眼睛，教师如果能引导学生根据文章题目去质疑，有利于对文章内容的整体把握。如，教学《装满昆虫的衣袋》这篇课文时，教师板书完课题之后，在“衣袋”下面加一个着重号，问学生：“读到课题中的‘衣袋这个词，你心中有什么疑惑呢？”学生纷纷举手提问问：“读了课文之后，我知道这篇课文讲小时候的法布尔对昆虫非常着迷，可文中为什么老是写到他的衣袋呢？”“课文为什么以‘装满昆虫的衣袋为题呢？”学生带着这样的疑问去学习课文，更能理解法布尔对昆虫的痴迷、对科学的热爱。

2.有些文章当中，一些关键词句突显了文章的中心，表达了作者强烈的思想感情。教学时，可以引导学生找出这些词句，比如，表现人物性格特点的，表现人物品质的，说明事物特征的等，并围绕这些关键词句进行质疑。这样，有利于对文章中心的把握。

3.有时，标点符号的运用也能引起学生的疑问。在教《高尔基和他的儿子》一文时，一个细心的学生就提了这样一个问题：“文中写高尔基给儿子的信中有这样一句话：‘给，永远比拿愉快……‘给的后面为什么要加一个逗号呢，不加也完全可以啊？”其实，这也正是我要讲的内容。像这样的例子还有很多。如果我们教师在学生提到这样的问题时，多加关注并引导，学生就会自然地学会提问，学会思考，提高了提问的有效性。

（责编 韦 雄）