浅谈表扬激励作用

宛西中等专业学校　王玉凤

浅谈表扬激励作用

宛西中等专业学校王玉凤

摘要：中专学校的教师,只要彻底转变传统的教学观念,树立新的教学理念,才能主动适应学生,积极改进教学内容、教学方法,引导和帮助学生克服厌学情绪,培养和激发学生的进取意识,要善于发现学生的闪光点,要把对学生的期待不断地通过积极的暗示和鼓励传递给学生,促成学生自我激励机制的强化,使他们在职业学校学到知识、学到技术、学会做人、学会做事,将来成为对国家和社会有用的人。

关键词：中专生；闪光点；表扬；激励

中图分类号：G42

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）03-0107-01

我校自2012年被批准为国家级中职示范校项目建设学校以来，学校确立了以示范校建设为中心的工作思路。示范校建设工作全面展开，为落实校“面向社会、质量立校、德技并重、科学发展”教育方针和示范校建设目标，教研室以学生、学校的发展为根本，以高效的课堂教学为重点，秉持教育教学质量是学校生命线的工作信念，坚持德技并重，不断强化技能训练。岁末临近，我校汽修机电教研室借助学校举办的幼师毕业生招聘会暨2013年大型迎新年文艺汇演，认真总结技能教学，充分展示中专班专业教师及学生的风采，为此我们举办了各种技能大赛并做了展板。在这一系列的教学活动中，给我们感受最深的是，中专班的学生在平时的教学中是需要教师善于发现他们的闪光点，及时适度的表扬、夸奖。

这次的活动，专业老师们在学生训练的过程中，告诉学生，要重视训练过程，老师要跟踪采像，把操作认真、规范的同学的特写展现出去，让全校师生和家长鉴赏。训练时老师认真细心观察，哪怕是学生一点点的好表现都及时的表扬、记录，尤其对平时纪律松散的学生更要如此。正因为老师们的大力表扬鼓励，适时引导，本次的竞赛活动达到了预期的效果。

由此联想到平时的教学活动。有的老师懂得学生的心理，知道学生在想什么，能够站在学生的角度考虑问题，讲解知识，示范操作，做到了深入浅出，直观易懂，这样学生与老师容易产生共鸣，自然学生就信其师而言其道，老师也乐于走近学生，乐于上课。而有些老师，上课看不惯学生这，看不惯学生那，横挑鼻子竖挑眼，轻者批评教育，重者嘲笑讥讽甚至谩骂，学生的一些优点被他自己的不良习惯所掩盖而不被老师发现。久而久之，形成恶性循环，学生不愿听，老师不愿讲，老师把上课当作一件痛苦的事，一到上课就发怵连教室也不想进。

作为中专教师，应该知道，在现在的大教育环境下，走进中等专业学校的学生不论是心理特点、文化基础，还是自控能力，综合素质等都非常相近，目前，中职学生厌学已成为一种较普遍的现象，学生厌学的表现形式较多，学习上消极应付，不求上进；上课不专心，心不在焉，身在课堂心在外，上课讲话，玩手机，听MP3，没心思听教师上课，下课热衷于上网聊天，打网络游戏，无用心读书学习，东游西逛，无所事事。中专学生文化基础课学不进，听不懂，专业课也不愿学，实训操作不认真学、不愿做，秀手旁观，站在实训室混时间。这些现象对于中职学校的发展、学生素质的提高造成一定的影响。

目前中专学生是从“应试教育”中分离出来的一批弱势学生，虽然他们文化基础差、行为习惯差，但年龄都不大，进校才十五、六岁，处在人生成长的关键时期，可塑性较大，加以正确的教育和引导，都可以成才。作为中专学校的教师，只要彻底转变传统的教学观念，树立新的教学理念，才能主动适应学生，积极改进教学内容、教学方法，，引导和帮助学生克服厌学情绪，培养和激发学生的学习兴趣，使他们在职业学校学到知识、学到技术、学会做人、学会做事，将来成为对国家和社会有用的人。可见，将应试教育分离出来的成绩不好的学生，培养成适用型的生产工人和技能型的人才，是我们中专学校教师的职责所在。

我们的教师要坚持以人为本，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。运用现代教育心理学的“皮格马利翁效应”理论，中专教师要把对学生的期待不断地通过积极的暗示和鼓励传递给学生，促成学生自我激励机制的强化。教师的期待和暗示（外界刺激）会极大提高学生的自信心，老师学会理解学生，信任学生，关爱学生，赏识学生，宽容学生，善于发现学生的闪光点，哪怕是微不足道的一点点，要善于欣赏他们的闪光点，做学生的知心朋友，多与学生交流，沟通，建立融洽的师生关系，力求师生之间“零距离”，成为学生的良师益友，这对克服学生厌学情绪可以起到积极的作用。“换一个角度看学生、换一种方法教学生、”换一种机制评价学生”，教师都有这样的体会，站在严师的角度，对现在的中职学生总觉得这也不是，那也不对，书难教、课难上。可换一个角度，站在家长的位置上，把学生当成自己的孩子来看，会感到90后的学生尽管有些不是，但有许多亮点、诸多长处，他们将来都要融入到这个社会，不要成为家庭、社会的累赘，而要有一技之长，成为建设社会主义现代化强国有用之人，这是我们中职校教师的责职神圣所在。