校园心理剧在大中小学教育中的应用探析

文/贾殿臻

校园心理剧在大中小学教育中的应用探析

文/贾殿臻

校园心理剧是一种心理团体辅导方式，在提高学生的心理健康方面发挥着积极的教育作用，是学校开展学生心理健康教育的一个重要载体，本研究从心理剧的由来、校园心理剧的现实作用、对校园心理剧的展望三个方面进行探析，增加人们对校园心理剧在教育活动中的认识。

校园心理剧；心理健康；学生问题

一、校园心理剧的历史由来及内容

心理剧是由维也纳精神病学莫雷诺(JacobMoreno1889—1974)首创，莫雷诺深受当时的欧洲文艺复兴影响，参加了“自助组”的活动，在存在主义观点下，他开始了“自发演剧”实验——心理剧的萌芽。

校园心理剧深受心理剧的影响，校园心理剧从20世纪90年代初被心理教育工作者所运用，校园心理剧主要是通过学生扮演当事人或是当事人本人借助舞台来呈现他们的心理冲突等问题，在辅导者和同学的分享过程中，帮助当事人积极应对和正确处理心理问题，从而让参与者、观众受到启发的一种团体心理治疗方法，对促进学生心理健康、减少心理问题有明显的效果，这也是心理剧的功能作用在非临床下得以延伸和发展。

校园心理剧反映出学生在校学习生活中遇到的心理困惑、内心冲突以及心理问题，主要问题包括新生入学适应、师生和学生之间的人际交往、情绪、自卑、抑郁和焦虑以及大学生还有的恋爱和择业等问题。校园心理剧主要包括创作、导演(心理辅导者)、参与者、分享和审视五个部分，校园心理剧主要技术包括角色互换、角色扮演、空椅技术、替身技术、镜像技术、投射技术等，具体组织实施分为三个环节为：

1.暖身：校园心理剧的“排练阶段”。心理辅导者的向学生介绍剧情、地点、人物等，确定主配角并要求角色扮演的特点，以及布置好舞台效果等。

2.表演：校园心理剧的“演出阶段”。要求演员把角色情感恰当的宣泄和释放出来，呈现出问题。

3.分享：校园心理剧的“启发阶段”。要求心理辅导者组织演员、观众对自己的体验和感受进行讨论，探讨出不合理的认知，解决问题，完善其人格。

二、校园心理剧在解决学生心理问题上发挥重要的作用

校园心理剧，在学校的心理健康教育中发挥着不可替代的作用，主要针对学生的入学适应、人际关系、自卑心理、焦虑和抑郁以及恋爱择业等问题，重点在于矫正问题，具有教育性、发展性的功能意义，对于心理问题的减少及解决分别体现在小学生的同伴交往时的矛盾冲突、中学生异性交往、大学生的入学适应等问题上，这些问题尤为突出。

1.利用校园心理剧化解中小学生同伴交往时的矛盾冲突。小学生处于青春期的前期，自我意识刚出现，由于大多数家庭都是独生子女，较以自我为中心，按照自己的意志做事，而不管他人的感受。校园心理剧为同学之间的交往搭建了平台，由心理辅导者提供一个安全、和谐、轻松地环境，通过当事人的角色扮演，把自身的心理困惑以及矛盾冲突通过以小品方式表演出来，同时调动同学的积极性，分享自己的体验、感受和经验，大家找出问题和解决问题，从而使当事人发现自己在交往时出现的不顾他人感受，自我为中心的问题，并学会主动换位思考，增加人际交往的技能，使自己觉察和管理好自己的健康行为。

2.中学生异性交往问题。主要表现：退缩心理、不当交往动机、错误的看待异性交往。异性交往是青少年发展过程遇到的普遍性问题，恰当的异性交往可以增加青少年的自我同一性，促进人格的完善。学校开展校园心理剧活动，通过源于生活的剧本创作，在导演的指导下以角色扮演的方式呈现问题，让参与者和观众找出青春期异性交往困惑的原因和解决问题的办法。

3.校园心理剧对大学新生的入学适应问题发挥积极作用

大学是一个人的身心发展的重要阶段，个体从依赖性向独立性转变的过程，大一新生面临着新的环境常会出现适应障碍，严重影响大学生的身心健康，会出现恐惧、自卑、焦虑、抑郁等症状，严重的影响他们正常的学习生活。

近年来，由于社会的竞争压力变大，大学生的心理问题人数有增长的趋势，高校推广同学乐于接受的心理辅导方式已势在必行，校园心理剧的活动开展，能有效的促进新生尽快的适应大学的学习生活，在心理辅导者的精心设计下，参与者通过暖身阶段、演出阶段、分享讨论三个阶段，使其通过体验、感受、分享，帮助当事人更好的理解内心的变化，研究表明：通过干预，新生在学习压力大、焦虑、孤独感、缺乏自信方面有明显的改善，增强了应对新的学习生活的能力。

三、对校园心理剧的展望

校园心理剧吸引了很多教育者去学习和研究，其理论和技术不断地丰富和发展，学校应用最为广泛，贴近学生的生活，互动性强，对提高心理健康教育效果显著，但还存在些问题，例如心理辅导者的专业化水平不高，如果一个未得到严格训练的导演，使用这样的方法，是存在危险的，校园心理剧必须由具有丰富的心理咨询经验的专职人员担任。

校园心理剧作为一种新兴的心里团体辅导方式，还需要在实践中不断的积累经验，例如运用该方法的前提条件、以什么形式展现、其效果的客观评估等。目前的校园心理剧活动实施的形式比较单一，还需要探索出心理剧与更多的教育资源的结合，实施更有效方式解决学生的问题，使学生的心理健康成长得到有效保障。

[1]李鸣：心理剧的历史和理论[J].临床精神医学杂志，1996.

[2]车文博：心理治疗手册[M]吉林人民出版社，1990.

[3]刑利芳：浅谈校园心理剧[J],中小学心理健康教育，2006.

[4]余敦旺：对莫雷诺心理剧方法的评价[J]池州师专学报，2002，(2)117-119.

[5]张海燕：心理剧在心理健康教育实践中的应用研究[J],心理与就业辅导，2004，(4)140-142.

贾殿臻(1988.4-)男，汉族，山东省聊城市，河南大学教育科学学院，学历：硕士，研究方向：应用心理心理咨询。

G

A

2095-9214(2015)03-0288-01

河南大学教育科学学院)