简谈化学教学的障碍存在与教学对策

方永明

摘要：化学是一门以实验为基础的、理论上具创造性的科学。因此，教师在教学活动中选择合适的教学策略对提高化学教学效率显得尤为突出。本文以学生学习化学现状为切入点，并从教材编写与学生心理入手，分析学习过程中存在的思维障碍，最后通过相关理论分析当下化学教学合适的教学对策，从而提出科学的教学方法，使学生在学习知识的同时能够提升思维，掌握科学的学习方法。

关键词：思维障碍;缄默知识;认知结构;知识类型;合作能够学习

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0030-01

1.学生化学学习现状

现阶段，高中学生为了应付考试而学习的思想比较严重。学生自认为能够较好掌握高中阶段的知识，以为自己在中小学阶段积累的学习经验足可以把握初中化学的学习。但只要稍受挫折，这种脆弱的自信就会产生动摇，导致兴趣丧失、成绩下滑，甚至产生学习厌恶感。总的来说影响学生化学学习兴趣的因素主要与学生的学习目的、学习基础、教师的学识、人格魅力等诸多因素有关。但从根本来说，在化学学习中有以下五大思维障碍：（1）缺乏生活常识，对身边的化学视而不见;（2）化学知识死记硬背，对化学概念和规律的理解出现偏差;（3）将化学知识割裂，对化学机理分析不清，不会选择恰当的规律;（4）应用数理知识解决化学问题的能力差，找不到解决此问题的关键[1];（5）先入为主的惯性思维，不注意题设条件，错误地理解。产生思维障碍的原因是学生没有将课本知识消化吸收，形成对自己有用的系统网络化知识结构。

2.化学教学中的障碍

2.1教材中知识障碍

俗话说：识得文字不代表有知识。可见表面的文字与内涵的知识存在距离。因此，知识在教材中的存在形式，教学者对教材的处理，学生对教科书的把握，这是教材编排的问题所在。它既决定教材设计的观念和走向，又直接影响着知识与教师、学生三者关系的性质。传统教材在教学过程中主要扮演着一个“操控者”和“支配者”的角色。

教材在教学中被看成“领导者”，拥有很大的权威，既控制了教师的教，也规范了学生的学。因此，支配型的教材最终导致支配型的教，教师被迫成为教材的附庸和传声筒。学生在“支配型”的教学作用下，就像蝴蝶被捆住了手脚不能飞翔。教材中的知识处于一种静止的、冷藏式的知识，似乎变得坚硬无比。教材对学习者的强制，造成知识与学习者个体精神上的严重隔膜。作为教学者不能拎着教材，静静地“站在远处”等候学生靠近。而是主动的破除包裹于教材外的硬壳，加上自己的思想与灵感。“走向”学生，为学习者更好的使用教材，进入知识世界并与知识对话，铺设多样的路径。

2.2学生缄默知识的存在障碍

化学知识正如知识海洋中的一座冰山。洋面上的显性知识具有较强的理论性和系统性，可以通过教学、媒介进行传递，能够为不同的人所分享。而洋面下的缄默知识是一种“非语言知识”或“不清晰的知识”，不能通过语言、文字、符号进行逻辑说明，是一种连知识拥有者和使用者也不能清晰表达的知识，自然不能以正规的形式加以传递，是人们通过身体的感官或理性的直觉获得的灵感，往往经不起推敲。正如有些学者提出的“混沌现象”。缄默知识通常被认为是一种不正规的知识而被人们所忽略。正如老鼠在迷宫中找到奶酪所使用的缄默力量，门捷列夫打牌发现了元素周期律，凯库勒睡梦中发现了苯的结构，爱因斯坦提出了相对论。缄默知识既能成为一种提高效率的资源，也能成为导致效率低下的根源[2]。若我们不给予充分的注意，它只能自发地产生影响。那些对教学活动有利的缄默知识合理有效利用，将对学生产生突飞猛进之效能。而那些对教学不利的缄默知识可能干扰教学活动的进行，导致学生在一些特殊知识点上的“学习困难”。

3.合作学习是走向教学相长的必由之路

合作学习作为国家基础教育课程改革所倡导和推广的学习方式之一，是新课程改革中的一个重磅，同时也是大部分中学教师在教学实践过程中不断使用和认可的教学方式。实践证明，通过合作学习，我们能够克服诸多困难。首先，教师通过情景的创设，可以使学生在充满新奇感和舒适感的情况下，充分表达其独特的想法。其次，学生通过合作学习让学生成为教学主体，可以充分发掘教材的系统知识与缄默知识。与此同时，教师通过学生的合作学习可以挖掘学生深层的缄默知识，脱离“满堂灌”、“一言堂”的教学，把真诚的对话融入课堂，成为一种师生之间、学生之间真诚的对话过程。在对话和交谈中，各方努力开掘自己对知识及问题的理解和感觉。为学生提供一个有利的学习平台。

而作为学生，在课堂中将与教材相关的活动赴之实践，把理论与和实践结合起来，不仅能够提高掌握书本知识的效率，更能提升思维，获得对相关概念建构的深层理解，突破在课堂中无法理解的缄默知识。总而言之，授之以鱼不如授之以渔。教师在作为教学的主体，在课堂中不可能面面俱到，只有让学生大量的实践，在实践过程中发现问题，讨论问题、分析问题，才能让学生领会到相关的缄默知识，体会合作学习的乐趣。真正做到“在做中学，在学中思。”

合作不仅仅是一种学习方式，更是一种资源共享;合作不仅仅是一种学习方法，合作还是一种学习内容;合作不仅仅是师生交往，合作也体现着一种生活态度[3]。在化学的教学中，教师将教材中显性的和隐含的知识结构加以整理和归纳，内化为教师的认知结构，为学生提供最佳的知识结构。通过师生之间的真诚合作，找到学科知识与学生认知结构上的差异，以教材知识为突破口，从点入手连成链，结链为面合成体。深入探究最具神秘力量的缄默知识，找到教师教学与学生认知的最佳结合点，提高课堂内外的学习效率。

（作者单位：兰溪市第一中学）

参考文献：

[1]孙康荣.关于高中化学课堂教学的思考[J].数理化学习：高中版，2012.10：66-67.

[2]黎丹.浅谈中学化学中的缄默知识及其合理利用[J]化学教学：2002.07.

[3]牛学凤.合作学习十问[J]新课程.中学：2012.10.endprint