小学课文插图的人因学评价研究

杨 震，程玉琴（阜阳师范学院心理学系，安徽 阜阳 236037）

□教育、教学研究

小学课文插图的人因学评价研究

杨 震，程玉琴
（阜阳师范学院心理学系，安徽 阜阳 236037）

本文在人因学视角下，研究小学教师，特别是语文教师对小学课文插图的认识及使用情况。通过阅读大量文献基础上自编调查问卷，对250名小学教师对课文插图的认识及使用现状进行了调查。结果表明，从总体上看教师对课文插图满意度较高，但对课文插图的安全性就多了一些疑虑。从课文插图使用现状绩效分析表明，任教学科及任教年级不同的教师，对个别课文插图功能的认识和使用上有差异。最重要的是，即便绝大多数小学语文教师认识到插图所有的功能，却没有将课文插图充分运用于实际教学中。据此，本文提出以下建议：确保课文插图安全；重视使用课文插图；提高教师使用插图的素养；建立插图教学模式，以便更好地促进小学课文插图教学。

课文插图；小学教师；人因学

1 引言

插图，又称“插画”，顾名思义就是附在书刊中的图画，起着对正文内容的补充说明或艺术欣赏作用。目前中小学教科书中插图越来越多，尤其是小学低年级教科书中的插图，色彩鲜艳，美观引人。刘萍（2012）在其硕士论文中提到由于读图时代的到来，插图渐乎成为一种快餐阅读，学生们希望课文中的插图越多越好，文字越少越好[1]。徐翠凤对现行小学语文教科书（苏教版）进行研究发现，插图的总页数（1207页）占教科书总页数（1675）的比例高达 72.1%[2]。可见，插图已经成为语文教学中非常有分量的教学资源。

当前，国内外对教科书插图研究的切入点有以下几种取向：一是心理学研究取向，主要对插图效果进行评估，结果证实了插图有助于课文学习[3,4]。二是教育学的研究，主要对师生应该如何使用插图，教师怎样利用插图进行教学设计，如何指导学生使用插图。这类相关研究重点在于从教育学的视角强调插图对学生的多方面功能以及教师应加强对插图在教学中的运用与指导[2,5]。三是社会学的取向，其重点在于论证插图的价值取向、文化选择倾向和性别偏见方面，研究表明，教科书在一定程度上存在爱国主义、精英主义、男性主义的价值偏向[6]。四是美学、艺术研究取向，如插图的总体风格定位，场景的布置、情节的截取、夸张变形的渗入、色彩的运用、细节的刻画、童趣幽默的社会美、风景秀丽的自然美等[7,8]。五是视觉文化研究取向，是对语文教科书插图形式层面视觉特点的系统研究[2]。

由上分析可知，已有对语文教科书插图的研究，存在两个特点：一是关于教科书插图的评价要么依据实验效果对比，要么基于一定专业视角由研究者本人做分类统计，并做主观说明。而站在插图使用者角度进行评价的研究较少。二是虽然插图作为语文教学中重要的“教具”“学具”，但把插图作为工具，从“人—机（插图）”人因学视角探讨插图的使用情况的研究确属少见。鉴于以往研究中可资挖掘的空间，本研究将试图从人因学的视角，把插图看作一种工具，具体评价“人—插图”互动过程中的安全性、使用者的满意度和插图使用绩效的现状[9]。由于插图的种类繁多，功能不尽相同。因此，本文仅就“课文插图”为对象进行研究。课文插图系指狭义的插图，是插图中的主角，即教科书课文文字表达系统外的一种重要的图像表达系统，可以弥补课文文字表达功能的不足。课文插图与课文内容有着千丝万缕、密不可分的内在联系，是课文教学最简便、最直观的“教具”，同时也是“学具”。那么，当前小学教师对课文插图从人因学角度会做出何种评价呢？

2 研究方法

2.1 研究对象

安徽阜阳市区、涡阳、临泉、太和、阜南县、界首市等地，随机选取250名熟悉小学语文教科书有丰富教学经验的一线教师进行调查研究。被试情况见表1。表1显示，此次选择的调查对象大部分教龄在十年以上，职称 80%多为小教一级以上，说明本次调查对象是具有丰富教学经验的小学教师群体。教师的性别比例和任教年级高低比例相对平衡，语文数学教师将近各半，任教小学高、低年级的教师也接近各半。

表1 研究对象的构成

2.2 研究工具

依据人因学原理及文献资料自编调查问卷（见附录）。问卷设计主要依据人因学的目标，即在人机系统中，增进系统的安全，提高人员满意度，提高系统绩效。因此，本问卷主要包括“插图的满意度（第1-4题）、插图的安全性（第5-7题）、对插图使用绩效方面的评价，分别从审美、语言加工、观察力、想象力、表达、理解和记忆、写作这几个方面设置了7个题（8-14）。第15题是一道多选题，调查教师在实际教学中运用了哪些课文插图的功能。16题是一道开放性题目，用来收集“教师运用插图教学中常遇到的困难”资料，为插图教学模式的理论构建提供依据。

2.3 调查程序及数据处理

采用群体抽样对一线教师以班为单位进行团体问卷调查（2013年9月小学教师国培班）和个别问卷调查。共发放问卷260多份，最后收集到有效问题卷250份。调查结果数据运用spss17.0进行整理和统计分析，采用的统计学方法主要有计算百分数、百分比差异显著性U检验。

3 研究结果

3.1 小学教师对课文插图的满意度

整理调查数据，小学教师对课文插图满意度结果见表2。

表2 小学教师对课文插图满意度

由表2可知，认为学生喜欢课文插图的小学教 师人数百分比为 98.4%，认为学生不喜欢课文插图的教师占0.8%，不知道的占0.8%。77.6%的小学教师认为目前小学课文插图总体上好，仅有6.4%的小学教师认为课文插图总体不好，有 16.0%的小学教师认为有好有差。对于小学课文插图是否适合小学生的心理发展水平和接受能力上，认为非常适合的教师占32.0%，适合的占67.2%，仅有0.8%的教师认为不合适，没有人认为非常不合适。认为课文插图有助于语文教学的小学教师占总调查人数的94.8%，认为没有帮助的教师仅占1.2%，另外有4.0%的教师回答“不知道”。总的看，小学教师对当前课文插图的满意度还是比较高的。

3.2 小学教师对课文插图的安全性认识

小学教师对小学语文课文插图安全性的评价，结果见表3。

表3 小学教师对课文插图安全性评价结果

表3是关于小学教师对课文插图的安全性评价的调查结果，86.8%的小学教师认为小学课文插图印刷质量好，无毒无污染，有 13.2%的教师认为不是。认为小学课文插图大部分可以起到缓解小学生学习疲劳作用的教师有 80.8%，否认这种作用的教师占8.4%，不知道的占10.8%。有20.8%的教师认为大部分小学课文插图很可能会导致小学生注意力分散。但有 70.0%的教师认为大部分插图不是，有 9.2%的小学教师不清楚课文插图是否会分散小学生注意力。总体上看，除了 20.8%的教师认为可能会分散学生注意力这样的怀疑外，当前小学语文课文插图是安全的。

3.3 教师特点对小学课文插图功能认识的影响

不同任教学科、年级的小学教师对课文插图功能认识上的百分比差异比较，结果见表4。表4的数据显示了，小学数学教师和语文教师在课文插图审美功能的认识上有极其显著性差异，数学教师认为可利用具有装饰功能的小学课文插图进行审美教育占 76.2%，语文教师则占了 89.9%。在不同的任教年级中教师的看法并无差异。对于课文插图是否有利于教师培养小学生的表达能力和是否有利于小学生对课文内容的理解和记忆功能上，数学和语文教师在认识上都有显著差异，并且是语文教师对于该两项功能的认可度高于数学教师。如果以高低年级不同来划分教师类型，那么从课文插图是否有利于提高小学生对课文信息的加工速度和深度上，低年级老师占 93.5%，高年级老师占 83.6%，差异显著。对于课文插图是否有利于培养小学生想象力和写作能力上，高低年级的教师在认识上差异显著，低年级教师所占百分比大于高年级教师。其他方面，语文数学与教师、高低年级教师对插图功能的认识上都无显著差异。3.4 教师特点对小学课文插图实际使用情况的影响

表4 不同任教学科、年级的小学教师对课文插图功能认识上的百分比差异比较

不同任教学科（数学、语文）、任教年级教师对小学语文课文插图实际使用的情况，百分比差异显著性检验统计分析结果见表5。

表5 不同学科、任教年级的教师对课文插图实际使用人数百分比的差异比较

表5表明，在对课文插图的实际使用中，在能够帮助小学生理解课文上，语文教师所占比例显著高于数学教师所占比例，数学教师 78.6%，语文教师 93.5%。在培养学生的表达和写作能力上，数学教师在实际中应用非常少，仅占 25.0%，语文教师占 45.7%，二者有明显差异。不管是低年级教师，还是高年级教师，他们在现实课堂中对课文插图的使用并无明显差异。

3.5 小学语文教师对课文插图功能认识和实际使用情况的比较

表6 小学语文教师对课文插图功能认识与实际使用人数百分比差异

表6是把课文插图对教学可能起的作用与小学语文教师实际教学中利用的情况作了对比分析，即便小学语文教师认识到了课文插图的相应功能，但是在实际教学中会因为种种原因而没有充分加以利用。在审美教育功能上小学教师有 89.9%认为插图具有此项功能，然而在实际教学中应用审美功能的仅占 47.1%，通过统计检验两者差异显著。从语言加工功能上看，认为课文插图有此功能的人数百分比为88.4%，实际运用者仅占46.4%，差异显著。在培养学生观察力上，98.6%教师接受此种说法，但实际运用者只占了 59.4%，差异显著。在培养想象力上，认为课文插图具有此功能的占 84.8%，实际运用此功能教学的有81.2%，两者无显著性差异。在课文插图促进表达功能上，从理论上认可的教师占 89.9%，而实际应用此功能的人数百分比为却只有 45.7%，两者差异显著。认为促进课文理解属于课文插图的功能小学语文教师占 97.1%，实际应用课文插图帮助学生理解课文的教师占 93.5%，差异不显著。在促进记忆方面，97.1%的教师认可，实际上也有 76.8%的教师在践行，但还是存在差异。在利用课文插图训练学生的写作能力上，认识到此功能的教师占 84.1%，实际运用者占 45.7%，两者差异显著。这些结果说明，小学语文教师对课文插图的功能是认可的，都达到了 80%以上的比例，但在实际运用过程中，由于种种原因，插图使用绩效并不高。

总之，只有促进课文理解和想象力培养两个功能实际使用教师的人数百分比与对插图此项功能的认识的人数百分比不存在统计学差异外，其他功能上小学语文教师对课文插图的使用人数百分比都远远低于认识到课文插图此项功能的人数百分比。

4 讨论分析

4.1 关于小学教师对课文插图的满意度和安全性评价的分析

从小学教师对课文插图满意度的调查结果看，在教师认为学生喜欢课文插图，插图适合学生心理发展以及课文插图有助于语文教学的人数百分比均达到百分之九十以上，即绝大多数小学教师对课文插图是满意的。杨震（2003）通过问卷调查发现，课文插图得到改善，并受到学生欢迎[10]。李晓阳（2002）年对使用苏教版语文教材的小学生进行了调查，结果表明教材内容符合小学生的心理，并且小学生借助了课文插图后有明显的阅读兴趣[11]。颜亚男（1998）认为现行教材插图大多出自名家之手，是很宝贵的教学资源，对于语文教学大有帮助[12]。郭玉华（2012）认为现在的课文插图被大部分学生和教师喜欢，让教师和学生满意的插图前提是符合学生的年龄及心理特征[13]。

然而对于目前小学课文插图，认为总体上不好和认为有好有差的小学教师总共占了 20.4%。这可能说明还是有不少教师不满意当前课文插图。原因可能是教材插图本身的编制和设计上与教师在使用中存在着理论和应用上的差距。高水红（2000）从三个方面解释了其中部分原因，认为是教材插图内容单一化，教材插图形式单调化，教材插图的功能固定化[14]。因此，在总体上小学教师们对插图表示满意的同时，还有部分小学教师表达了对小学课文插图有更高的期望和要求。刘海娜（2011）对插图设计提出了具体建议，要求插图必须遵循直观，精美，准确的原则[15]。

从调查结果可以看出，教师对小学课文的安全性还是较为认可的。但有一小部分教师认为插图的印刷环保上还有改善的空间，其中，认为课文插图印刷质量不是无毒无污染的教师占 13.2%，这个比例不算少。随着科技进步，绘图技术，印刷技术，环保理念的宣传，课文插图设计者在这方面越做越好，大部分插图具有良好的安全性。但也会存在部分课文插图的安全性受到质疑。可能原因有两点，其一是课文插图的印刷质量确实有待加强，相关部门应对其使用的印刷材料进行监督；其二是随着生活水平的提高，在环保理念的熏染下，教师对课文插图的安全上有了更高的要求。另一方面，有20.8%的教师认为，课文插图可能导致学生的注意力分散。在安全性分析中，认为课文插图会使学生注意力分散所占人数百分比最多。这与本问卷设置的开放式问答题中教师很少利用插图进行课堂教学中的原因之一是怕学生分心的顾虑是相吻合的。根据“注意聚焦假说”[10]，由于阅读是依赖词汇信息的刺激，额外的插图线索则分散了学生阅读课文词汇的注意力。教学实践中，课文插图在吸引学生兴趣的同时，也有可能由于课文插图的刺激而浮想联翩，还发现很多小学生用笔去描绘插图，导致学生不能把注意力集中在课文教学上，这些都给教师在规定时间内完成课堂任务带来挑战。当然这一切更可能与教师不会、不去积极使用插图有关。教师如果知道何时恰当的组织教学，利用插图吸引注意，在不必要的时候收起对插图的注意，就能够在课堂教学中事半功倍。当然也可能真的存在一些插图设计不好，分散了学生的注意力。

总体上看，小学教师对课文插图较为满意，认为当前课文插图也相对安全。

4.2 教师特点对课文插图功能认识和实际使用的影响

调查结果表明，教师任教学科不同对课文插图的认识和使用存在一定影响。在任教学科方面，小学数学教师和小学语文教师在对课文插图审美功能认识上有非常显著的差异。但在实际使用插图教学人数比例却没有显著差异。在课文插图促进课文的记忆功能上，更多语文教师比数学教师在观念上意识到课文插图的这一功能，但在实际运用中却与数学教师无显著差异。笔者认为，这可能与在使用插图教学方面，小学语文教师并不比数学教师掌握更多插图教学的方法和技能有关。在课文插图促进表达和理解能力方面，语文教师的认识和实际使用所占人数百分比都显著大于小学数学教师，并且在实际应用中有极其显著的差别。说明任教学科影响着课文插图的表达和理解功能上的认识和使用情况。这里着重显示了，语文教师不仅对于小学课文插图的认识上优于数学教师，而且在实际使用上也更为积极主动。这与语文教学的特点有关，语文课文教学中教师主要的任务就是要让学生理解课文，学习作者的表达方式，并且要经常借助于课文插图，这已经成为语文教师的习惯了。而数学中插图相对简单直观，多为文字的直观表达，因此，数学教师并不重视插图对课文的理解作用和表达能力的培养方面。在课文插图对小学生写作能力的培养功能方面，语文教师显然比数学教师在实际应用中发挥的更好，这与语文教学这方面独特的任务要求相关。

调查结果还表明，教师任教年级不同对课文插图功能的认识和使用存在一定影响。认识到课文插图的语言加工功能上，低年级教师比高年级教师比例更高，差异显著。原因可能是低年级的学生更需要生动直观的插图帮助语言的加工。对于想象力和写作能力培养功能的认识上，依然是低年级教师比例高于高年级教师。这说明课文插图是低年级小学生打开学习语文之门的一把钥匙,这是由小学低年级学生的知识水平较低和具体形象思维水平所决定的，年级越低，就越需要课文插图对想象和写作表达的支持作用。当然，所有这些都仅仅表明，小学教师在理论上对课文插图在教学功能上的认同而已。在课文插图的各种功能的实际使用上，高、低年级教师百分比均无显著差异。从理论上讲，不同年级教科书的课文插图作用有所不同，教师应该在课文插图功能使用上存在差异，也就是说插图的某些功能运用应该弱化，另外一些功能使用应该得到加强。但从本调查所得数据结果发现任教年级并不会影响教师对课文插图功能在课堂教学中的实际使用情况。从本调查数据的分布情况看，对某一功能的实际运用，低年级教师使用的比例高，高年级教师使用的比例也高，低年级教师使用的比例低，高年级教师使用的比例也低。笔者认为，这可能是由于教师对插图的使用并没有随着年级的升高而有所改进。低年级时候怎样使用插图教学，高年级时还依然如故地使用。因此，小学教师运用插图教学的知识和技能亟待提高。

4.3 小学语文教师对插图功能认识与实际使用情况的比较分析

调查结果表明，只有促进课文理解和想象力培养两个功能实际使用教师的人数百分比与对插图此项功能的认识的人数百分比不存在统计学差异外，其他功能上小学语文教师对课文插图的使用人数百分比都远远低于认识到课文插图此项功能的人数百分比。

在促进学生对课文理解方面，教师在认识上和实际使用上不存在显著差异，且教师人数比例都很高，达 90%以上。课文插图的直观形象有助于文字的理解，这也符合小学生的心理思维发展特点。在这方面，教师在实际教学中的运用相对成熟。在引发学生想象功能中，教师在认识上与实际使用上人数百分比差异不显著，且教师人数比例都较高，达80%以上。原因可能是在语文课堂教学中，插图比文字更能让学生自发地发挥想象力。因为课文插图反映的是一个瞬间的内容，为学生提供了广泛想象空间。也让语文教师在利用此功能上具有了独特的优势。从发展角度看，不同年级教师使用课文插图帮助学生理解课文和促进想象，在认识上和实际使用上的教师比例都很高。说明小学教师对此两项功能都非常重视，并且驾轻就熟，实际使用人数比例也就高。

在课文插图的观察力培养、表达写作能力培养、促进课文信息的加工速度和深度、审美教育、促进课文记忆这些功能方面，小学语文教师在插图功能认识和实际使用上的人数比例表现出显著的差异，并且认识到课文插图某一功能的教师百分比都高于实际使用课文插图此功能的教师百分比。这些数据表明，小学语文教师对课文插图功能的作用非常明确，但在实际使用上人数比例却较少，也意味着课文插图教学绩效水平不高。也就是说，尽管大部分教师理论上认识到课文插图具有某种功能，并不表示也有相应比例的教师在实际教学中也给课文插图以足够程度的重视。其原因可能是小学语文教师没有掌握利用课文插图教学的方法和技能，以至于利用课文插图教学的能力水平有限，在教学实际中也缺少这样的实践。就很难去要求他们利用课文插图进行相应的教学。本研究结果与陈新现（2013）[16]的研究部分结果一致。其调查发现，小学语文教师对于课文插图的作用并不十分明确，而且也缺乏有效插图使用方法。这可能与调查对象不同，或调查问卷的题目编写不同有关。张德松（2012）也认为教师缺少对课文插图的阅读技巧和使用方法[17]，这与本研究结果相近。康树林（2005）的研究结果表明：100%小学一二年级的教师在教学中会经常利用课文插图[18]。这可能是由于其研究调查的教师人数较少(40人)，或是其研究没有明确划分用插图的具体功能所致。

从上述分析来看，在实际教学中利用课文插图做的相对较好的是帮助理解课文、引发想象。然而在课文插图能够帮助小学生感受课文语言的精确性和生动性，审美教育，培养学生的表达和写作能力以及观察力方面，在实际教学中课文插图都没有受到足够数量教师应有的重视。

4.4 小学教师很少利用插图教学的主要原因分析

根据教育部《小学教师专业标准（试行）》文件规定，专业知识部分教育教学设计一项向小学教师提出“合理利用教学资源，科学编写教学方案”的要求。课文插图作为语文教学中非常有分量的教学资源，理应受到高度重视和充分的使用。但根据本研究问卷设置的开放题目的调查结果分析来看，教师平时很少利用课文插图教学的主要原因有三点：

第一、担心插图分散学生注意。有相当一部分（20.8%）教师认为，在课堂上利用课文插图会分散学生的注意力，从而导致教学任务无法按时完成，比较浪费时间。这些与小学生自制力较弱、学习目标不稳定等年龄特征有一定关系。教师存在这种担忧是合理的。但另一方面，这种担忧也可能是这部分教师对课文插图教学缺乏方法和技巧的表现。

第二、采用多媒体媒体替代课文插图。随着计算机网络、多媒体科技的发展和进步，多媒体教学也在学校里广泛应用，给课文插图使用带来很大程度上的冲击。有些教师会直接从网上下载图片资料代替课文插图进行教学。且网络上可以下载到很多生动的动画资料和视频资料，因此导致了课文插图越来越被边缘化，被遗忘，成为纯粹的“装饰品”。

第三、教师对插图的作用不够重视，缺乏对课文插图进行阅读的技巧和方法。很多时候，由于课堂教学内容设置较多，教学进度快，时间紧张，教师怕浪费时间而忽视课文插图的教学功能，使用较少。久之，就会对课文插图既不重视，也不会使用的方法和技巧。另外，在快餐文化时代，很多教师更偏爱可以直接利用的教学方案，而较少花费心思去研究课文插图，而插图也就自然而然地被当作“快餐”阅读。所以不被重视的课文插图也就不能被教师很好的加以利用了。杨震（2010）调查发现小学语文教师对指导学生看课文插图的认识不够[19],更有很多教师往往引用网络上精美的图片而忽视了课文插图本身的使用。也有部分教师，既重视课文插图也尝试着在课堂上利用好课文插图，但是由于缺少好的教学方法，往往在使用中受到阻碍，达不到预期的效果。如何利用好课文插图，如何根据不同学生的学习情况以及不同功能的课文插图进行教学，更好的利用现有资源成了教师头疼的一大难题。而归根结底，还是源于教师意识上不够重视，而没有实际行动的动力。如果教师有信心去发挥课文插图具有的功能的话，那么课文插图在实际教学中功能的发挥一定会有所改善。

5 教学建议

从课文插图的总体上看，教师对课文插图满意，学生喜欢课文插图，并且课文插图的安全度较高。从教师对课文插图的认识上看，大部分教师意识到了课文插图存有的功能，但是在实际使用方面，利用课文插图功能进行教学的教师比例却略显不足，具体体现在审美教育、语言加工的深度和速度、观察力、表达和写作能力，以及课文记忆方面。不同学科和任教年级的教师在对插图个别功能的认识和实际使用情况上有差异。根据以上调查结果，结合教师很少利用课文插图的原因分析，笔者提出以下教学建议：

(1)确保课文插图安全。从小学教师对课文插图的安全认识上看，课文插图的编制有进一步提升的空间。课文插图研究者和使用者要从实际中去完善课文插图使用的安全性，激发小学生的兴趣，缓解疲劳，防止注意分散现象。当然，小语教科书中课文插图数目的激增必然会导致插图质量的参差不齐，一线教师们自然会对插图的编排提出一些意见和建议。也希望课文插图的编绘者们能够重视广大教师的建议，提高插图的编绘质量。

(2)重视使用课文插图。由于教师对课文插图功能认识与实际使用上存在的显著差异，笔者建议小学教师应在实际行动上重视课文插图使用，最大限度的发挥现有插图资源的功效。教师应在平日的教研活动和备课过程中，给予课文插图足够的关注。

(3)提高教师插图教学素养。从教师未能够很好利用插图的原因分析上，笔者认为需要加强教师对课文插图使用的信心和其专业技能的培训。教师要有钻研精神，充分备图。教师应培养自己欣赏课文的审美情趣，从不同的角度结合课文仔细观察课文插图。课后鼓励学生自己创作并讲解插图。多开展有关课文插图的研究性学习，提高教师自身关于插图教学方面的素养。

(4)建立课文插图教学模式。从小学语文课文插图的常见功能入手，针对教师在一些认识上不到位或者实际使用率不高的课文插图的功能，设计合理的教学模式，给广大小学教师提供科学的教学参考，提高教学效率，减少资源浪费。

[1]刘萍.新课程背景下小学语文教材插图研究[D].广西师范大学,2012.

[2]徐翠凤.视觉文化视域下现行苏教版小学语文教科书插图的研究[D].南京师范大学，2011.

[3]曾天山.国外关于教科书插图研究的述评[J].外国教育研究,1999,(03)：20-23.

[4]沈德立,陶云.初中生有无插图课文的眼动过程研究[J].心理科学,2001,(04)：385-388.

[5]彭中梅.初中科学教材中插图应用于教学的实践研究[D].上海师范大学,2013.

[6]王艳霞.课程中的文化选择研究[D].中央民族大学,2007.

[7]孙宁.人教版小学语文教科书中美育内容研究[D].东北师范大学,2007.

[8]张广才.小学教科书插图漫谈[N].美术报,2007-04-21.

[9]C.D.威肯斯，J.D.李.人因工程学导论[M].第二版.张侃,等,译.上海：华东师范大学出版社,2007:2-3.

[10]杨震.小学一年级语文标准实验教科书中课文插图评价研究[D].辽宁师范大学,2003.

[11]李晓阳.关于语文新教材的调查[J].小学青年教师,2002,(10):6-8.

[12]颜亚男,武常.语文教学与课文插图[J].无锡教育学院学报.1998,(01):53-56.

[13]高水红.教材插图初探[J].教育研究与实验,2000,（03）:36-40.

[14]刘海娜.初级汉语综合课教材插图研究与设计[D].暨南大学,2001.

[15]郭玉华.1993年与2001年人教版小学语文教材插图的比较研究[D].山东科技大学,2012.

[16]陈新现.小学语文教师对插图的认识及使用限制的调查研究[J].课外语文：教研版，2013,（03）:47.

[17]张德松.浅谈“课文插图”在小学语文教学中的运用[J].教育教学论坛，2012,（14B）：113-114.

[18]康树林,陈瑶.对小学低年级语文教学中插图运用现状的调查[J].中国科技信息,2005,(15):194.

[19]杨震.小学语文教师对插图的认识及使用现状的调查研究[J].阜阳师范学院学报：社会科学版，2010,（02）：133-136.

Evaluation of Text Illustrations During Primary School in the View of Ergonomics

YANG Zhen，CHENG Yu-qin
（Psychology department, Fuyang normal University , Fuyang 236000 Anhui）

This essay focuses on the understanding and utilities of text illustrations among primary school teachers, especially Chinese teachers, and also analyses the reasons that teachers rarely use text illustrations. This study used questionnaires, which was self-made in the view of Ergonomics, as well as based on a large amount of documents on text-illustrations, to explore the understandings and utilities of text illustrations among primary school teachers. There are 250 primary school teachers participated in this survey. The results showed that most of teachers were satisfied with the text illustrations in general, but there were some doubts on the safety of them. Furthermore, the results of analyzing the use of text illustrations among Chinese teachers suggested that although teachers could understand all kinds of functions of text illustrations, it is rare for Chinese teachers to apply illustrations into their actual classes. There is difference in understanding and utilities of text illustrations between different subject teachers, either between different grade teachers. We proposed four suggestions for teaching: ensuring the safety of text illustrations in editing, prompting Chinese teacher’ concept on the importance of using text illustrations, developing teachers’ self-quality in illustration using, and improving the teaching method in using text illustrations.

text illustration; primary school teachers; ergonomics

G40-058

A

1004-4310（2015）03-0132-08

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2015.03.031

2015-02-20

阜阳师范学院教学研究重点项目“人因学视角下小学课文插图有效教学模式研究”（2012JYXM32）。

杨震（1971-），男，河北保定人，阜阳师范学院副教授，博士，研究方向之一为教材插图的教学功用。