云服务环境下精品开放课程资源建设与共享现状研究

韩 颍（阜阳职业技术学院，安徽 阜阳236031）

云服务环境下精品开放课程资源建设与共享现状研究

韩 颍
（阜阳职业技术学院，安徽 阜阳236031）

针对目前国内高校精品开放课程资源建设和共享现状，在国家建设共享型优质教学资源库的背景下，用文献法、调查法和分析法对目前国内外高校共享资源建设现状和发展瓶颈做了调查研究；通过引入云计算思想，得出影响高校优质资源共享的几个方面问题所在，为我国高校数字化教育资源的共享建设提供新方法和新理论。

云服务；共享；精品开放课程

一、研究背景及意义

21世纪，中国高等教育得到了迅速发展，大学扩招政策使我国的高等教育由传统的精英式教育向大众化教育转变。作为人才和资源的集聚中心，高校成为推动区域快速协调发展的主要动力与源泉。但是，高校教育资源中优质的网络教育教学资源面临严重短缺，普及度和共享度不高，这是我国高校网络资源建设的现状。

针对这一现状，为了使高校进一步深化持续发展，国家开始重视并大力倡导高校教育资源的开放共享建设。在此基础上，我国的教育资源共享建设有了一定的进步，但并没有从根本上克服技术和制度的制约，可以说，高校间的资源共享建设并没有取得令人满意的效果。

21世纪是一个信息化的时代，相关的计算机和网络技术为人们提供了很多便利，也为高校资源共享建设提供了新的手段。2009年，云计算作为一种新的技术、新的服务理念和服务模式受到了人们的广泛关注。云计算技术以其强大的功能，从根本上改变了人们的工作方式和商业模式，并在某些领域和某些行业得到了初步应用。为此，结合国内高校资源共享建设的现状，提出将云计算融入到教育领域，研究云服务环境下高校精品开放课程资源共享建设，无疑具有一定的理论和实践意义。

理论意义：本研究把先进的云服务技术和理念应用于高校教育资源共享建设，为我国高校数字化教育资源的共享建设提供新方法和新理论。

实践价值：本研究引入新的技术方法和服务理念——云服务，争取探索出一条能提高我国高校教育资源共享度的新道路，从而打破目前地域限制，使教育均衡化发展；避免资源重复建设，实现高效传播。

二、核心概念

（一）云服务

云可以想象成是网络、互联网，云服务指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需的服务，它的形式是多种多样的，与IT、软件、互联网等相关的服务都属于云服务的范畴。也就是说计算能力可以作为一种商品通过互联网进行流通。云服务具备以下优势和特点：拥有超大规模的服务器集群，可用一般的计算机组成云；按需部署，且以动态的方式提供服务，价格合理；因其虚拟资源池也是采用虚拟技术构建而成，故而应用的扩展、迁移、备份可通过虚拟化层次完成；具有动态可扩展性，可以实时将服务器加入到现有的服务器机群中，增加“云”的计算能力。

（二）国家精品开放课程

《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见（教高〔2011〕8号）》明确指出：国家精品开放课程，是一种以网络为传播媒介，以传播共享国内优秀教育资源为目标、展现我国现代化的教育理念、共同学习提高教育工作者教学艺术、让学习者养成自主学习习惯的开放课程，它是 “高等学校本科教学质量与教学改革工程”的重要组成部分。

三、国内外研究综述

（一）国外数字化教育资源共建共享状况

1. 美国数字化教育资源共建共享状况

在美国，最早开始实施高校之间资源共享的项目，是麻省理工学院（MIT）的网络课件开放工程（OCW），以下简称 MIT OCW。麻省理工学院校长在全球高等教育的发展方面拥有全球化和开放的眼光，因此，MIT OCW有开放的教育理念基础。MIT OCW的设计、开发和管理都由麻省理工学院教育技术委员会完成，具有完善合理的项目规划，并拥有William and Flora Hewlett基金、Andrew W.Mellon基金等充足的资金作为后盾。首先，MIT OCW在设计阶段充分考虑了学习者的需求，包括信息的呈现与交流方式、学习者互动等，体现了以学习者为中心的设计原则和功能齐全的共享体系；其次，广大教师广泛而深入的参与，使得该项目在一定程度上具有开放、先进的教育资源共享理念。可以说，MIT OCW是高校主动向社会提供教育资源这一共享模式的成功案例。

除此模式外，还有院校联合起来互相共享对方资源的形式，如美国国家技术大学（NTU），NTU这一成功的案例则是在美国完全开放的教育市场背景下滋生的，该背景下教育机构的运营主要是靠市场机制来调节的，具有更大的竞争性和公平性。

2. 加拿大数字化教育资源共建共享状况

加拿大的EduSource项目，是在加拿大国家或国际学习标准基础上，用英、法两种语言为加拿大人建立的自主学习资源库。该项目由来自政府、企业和学术三方面的专家代表参加，各方面专家分别从相应的角度，比如测试运行、教学研究、内容重用、评估研究、元数据和数据仓库等方面对该资源共享库进行构建分析。

从以上介绍的几个教育资源共享的成功案例不难看出，国外教育资源共享建设有以下几个方面的特征，值得我们借鉴：

参与主体 经费支持 评价方式主体多元以政府机构居多，也有少量民间机构及有实力的技术公司。经费充足MIT OCW和加拿大的EduSource项目经费，都是以政府拨款为主，同时还得到体利特基金会和国家的经济资助。评价多样MIT OCW项目每年都进行评估，通过访问统计、用户反馈、问卷调查和访谈等多样化渠道，了解项目实施后引起的反响和存在缺点，以供后面进一步完善。

（二）国内数字化教育资源共建共享现状

新世纪以来，在习近平总书记的正确领导下，我国教育信息化已步入发展的快车道。截止到目前，我国教育资源共建共享工程主要有以下几种形式。

1.国家级教育资源库和网络资源建设工程项目

项目名称 项目简介中国知识基础设施工程(CNKI)是由国家支持建设的大型教育数据资源库和网络资源建设工程项目，它由多个知识库一起构成大规模的资源数据库，并组成一个大型图书文献数据库。中国数字图书馆工程是经国务院批准成立，隶属于中国国家图书馆，联合全国35个图书馆共同创建的跨地区、跨部门、跨行业的宏大民族文化工程。由国家图书馆联合全国35家加盟图书馆开展类型丰富的资源数字化工作。…… ……

以上大型教育资源库和网络资源建设工程项目，大都是由国家投资建设，各单位根据自己的内部需求付费使用，实现了一定的资源共建共享。

2.中国广播电视大学系统——国家投资建设的远程教育系统

它是资源内部共享的典型。中央广播电视大学统筹规划、分级办学、分级管理的办学体制，使得其共享机制具有一定的特殊性。迄今为止，该远程教育系统大致经过四个发展阶段，如图所示：

3.精品课程

教育部用5年时间（2003—2007）建设1500门国家级精品课程，以网络为载体实现优质教学资源向社会大众免费开放共享。其目的是利用现代化的教育信息技术，将包含名师教学内容、教学方法，教学过程等内容的精品课程上传到互联网上，倡导教师网上观摩和学习，并在教学过程中使用全新的教学方法和教学技术手段，从各方面吸引学生，提高其学习兴趣，让学生积极主动地去完成后续学习，从而提高教育教学质量，并达到人才培养的最终目的。

四、研究方法

为了使本课题的研究更合理、更科学，做到理论和实践相结合，本研究拟采用以下几种研究方法。

（一）文献研究法

搜集与数字化共享建设相关的文献资料，梳理国内外资源共享建设的研究历史和现状，了解前人已取得的研究成果，并对这些研究成果进行整理归纳，为课题“云服务环境下精品开放课程资源共享研究”（编号: 2013jyxm334，以下简称“云服务课题”）提供研究基础，同时指出新的研究起点和研究方向。

（二）访谈法和问卷调查法

为了使“云服务课题”的后续研究有基础，本文采用访谈法和问卷调查法，旨在了解目前我国数字化建设相关研究背景和存在的问题。首先分析整理文献，并设计出初步访谈提纲和调查问卷；其次，对身边的同事和所带班级学生进行预访谈，对访谈内容和结果加以分析，修改制定出正式的访谈提纲和调查问卷；再次，抽样问卷调查人群样本，大范围访谈样本人群；最后，整理访谈及问卷调查结果，并进行统计分析。

（三）统计分析法

通过对所收集资料和访谈及问卷调查结果进行统计分析，科学地得出目前我国高校精品课程资源共享存在问题及未来研究和改进方向，使“云服务课题”的研究更科学、更合理。

五、研究结论

通过以上方法研究，发现我国高校在资源的共建、共享方面存在许多问题，这些问题从不同的方面约束着共享建设前进的步伐。

（一）数据标准不统一

当前数字化教育平台中出现的信息孤岛现象，究其原因就是数据资源标准不统一，接口不兼容，比如数字资源的类型和保存格式等不一致。因此，即使数字化教育平台的开发软件相同，有些系统也无法正确读取特定资源库内的资源。

（二）缺乏共享交流平台

一个适合共享模式与共享层次的平台，是实现一定规模数字化教育资源共享的基础，从前面所做访谈和调查结果得知，目前各高校都只是根据学校办学特色和地域特色建立了相应的资源共享网站，但由于平台所留数据接口不一致，数据资源格式也不同，要想实现数字资源的共享和平台的互操作是不可能的。

（三）“牌子”观念根深蒂固

我国高校层次划分明显，而高校层次的不同决定其在社会上的地位也有很大差别，根深蒂固的“牌子”观念促使高校盲目追求资源的数量，即使其他高校相同专业的相同资源已经建设或购买，还是会浪费人力、物力和财力去重复研发，导致大量资源重复建设。

（四）数字化资金短缺

教育资源的建设需要雄厚的资金支持。MIT OCW得以顺利完成，正是由于一些著名基金会的全力支持。调查表明，在我国数字化教育资源共享建设过程中，资金短缺是制约共享进程的主要原因，经常出现资源建设需要的软硬件环境搭建、管理员技术培训等，因为没有充足的资金支持，而无法顺利进展、达不到预期效果的现象。

（五）缺乏专业的管理服务团队

一方面，高校教育资源共享建设中的主力军——高校教师，并不具备专业的计算机、网络等相关知识，虽然他们的专业知识过硬，但对非本专业的网络资源建设知识缺乏教育理论指导和系统培训，对网络教育的特点把握不够充分，因此很难做到将教育资源和网络教育形式进行专业、科学的整合，导致网络资源仅仅是课堂教学的搬家，换汤不换药。另一方面，由于高校工作人员紧缺，相关的资源管理和服务人员大多数是从行政管理人员中抽取，往往身兼数职，既无法保证资源共享建设所需要的专业的数据库管理技术和网络技术，也无法保证工作的时效性。

（六）网络知识产权问题

Internet确实给信息共享带来很多便利，但是由于我国网络知识产权相关法律法规还不够完善，加上网络电子资源的低成本复制，使得著作权人对自己的版权控制越来越力不从心。在数字化教育资源共享建设过程中，如果不加快补充和完善网络知识产权相关法律法规，协调不好两者利益关系，版权所有者的各种权益无法得到保证，就无法给数字化教育资源共享建设的顺利进行提供法律保障。

（七）资源分布不均衡

由于我国各地区经济发展参差不齐，造成了区域教育发展不均衡；加之国家对各层次院校在资金等方面的投入差别也很大，相应地，各层次高校在人才引进难易方面也有不同，势必造成了经济相对发达地区高校相应的人才支持、技术支持和财力支持，都比其他经济相对落后的地区有优势。日积月累，使得我国高校间数字资源出现地域分布不均衡现象，进而加剧教育的两极分化。

六、结论分析

根据调查结果得出的结论分析，在以后的高校资源共享建设中我们应从以下几个方面着手：

（一）建立统一的资源标准

目前我国高校优秀资源共享中数据标准不统一，缺乏共享交流平台，同时，区域经济发展参差不齐造成的区域教育发展不均衡依然存在，究其原因，主要就是缺乏一套合理完善的资源共享运行机制和环境。有了制度保障，才能从根本上打破制约资源共享的组织壁垒。

（二）设立高效的组织管理机构

资源共享的实施，归根结底要靠相关管理机构的协调管理。只有加强教育资源管理和服务人员的队伍建设，在拥有系统的专业知识基础上，保证相关工作人员有扎实的计算机、网络技术功底，才能做到将电子教育资源和网络技术进行完美的糅合，最大程度发挥数字教学资源的优势。。

（三）搭建配套网络环境，为共享提供基础保证

在当前信息化社会，网络已成为人们分享知识观点、寻求问题答案、寻找学习资源最常见的途径，也是资源收集的主要方式，因此，优秀的校园网络环境是高校资源共享建设的坚实基础，只要我们搭建稳定、流畅的网络平台，全方位共享体系将成为我国高校数字化教学资源建设的新常态。

[1]江雪双.高校数字化教育资源共享机制的研究[D].华中科技大学,2009.

[2]宁宁.高校数字化教育资源云共享模式与机制研究[D].浙江师范大学,2011.

[3]陈旭文,吴永娜.基于云存储的精品资源共享模式研究[J].江西科学,2014,(2).

[4]王福成.基于云计算的高校教学资源整合研究[J].福建电脑,2011,(2).

[5]魏丽卿,叶宝春，冯辉荣.基于云计算的高校教研资源共享探讨[J].扬州大学学报：高教研究版，2013,(2).

Studying on the Present Condition of the Construction and Share of Quality Open-Course Resources in the Cloud Service Condition

HAN Ying
(Fuyang Vocaional and Technical College, Fuyang 236031 Anhui)

Facing the present situation of the construction and share of the quality open-course resources, we made investigations on the difficulties of development both abroad and within the country with the method of document, investigation and analysis under the background of constructing excellent teaching recourses library. Through the introduction of cloud computing idea, we find out the reasons that influence the construction and provide the new method and ideas for the construction of digital educational resources.

cloud service; share; quality open-courses

G64

A

1004-4310（2015）03-0140-04

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2015.03.032

2015-03-13

安徽省教育厅2013年质量工程项目“云服务环境下精品开放课程资源共享研究”（2013jyxm334）。

韩颍（1966-），女，安徽寿县人，教授，主要研究方向：思想政治教育。