转化学困生的“增减三法”

陈坚

学困生成绩本来就差，学习能力低，如果我们像要求正常学生那样要求他们，他们势必不堪重负，本来能做好的也做不好，还可能自暴自弃，丧失学习信心。学困生需要精心照料，以便发展他们的能力，摆脱后进。而没完没了的补课只能增加他们的负担。对待他们，我们要“有减有增”，减少各种负担，增加本身的机能，促进他们的能力得到充分发展。

减心理之负，增心理之能

学困生的心理负担大，大部分对自己学习跟不上、老师讲的无法理解、作业无法完成等感到很痛苦。虽然有的人表面上装着无所谓的样子，其实内心渴望自己能学好，而现实却让他们很苦恼。有的学生小时候非常活泼可爱，自从上了中学后，整天无精打采。有的学生回到家哭着问父母：“为什么要学习啊？有没有不要学习的地方？”有的学生学习不好，在家便无缘无故地发脾气，这些都是心理负担大、心理动力缺乏、心理能量低的表现。有的学生甚至已经有了什么都学不好的心理定位。可见，要改变学困生落后的状况，先要减轻其心理压力，补充其心理动力，增加其心理能量。心理负担小了，动力充足了，能量增强了，才有勇气面对学习。

该怎么做呢？首先，老师不要太看重分数。对学生来说分数只是人生很小的一部分，尽自己最大的努力就是最好的。老师不能把分数当作评判学生的唯一标准。其次，老师要多鼓励、关心，这样的学生特别需要关心和爱护。有了进步一定要及时鼓励，以保持他们较强的战胜困难的决心。学困生的类型有很多种，只有针对性地开展工作，才能做好他们的心理工作。

减作业之负，增作业之效

学困生能力差，动作慢，作业常常无法完成，有很多时候为了完成作业，而不得不乱写一通，学习只能是越来越差。繁重的作业让他们精神上痛苦，身体上疲惫。与其让学生身心疲惫而毫无收获，不如让学生少做点作业，做出效果，逐渐让学生学会动脑，愿意动脑，并获得战胜困难的决心、勇气、自信，这样作业的效果才能真正达到。“卑之无甚高论”，可是大家在实践的时候容易被干扰，忘了给学困生减少作业的负担，“你前面学的不好，除了正常作业，还要复习前面的”，有时候无意中增加他们的负担。

怎么办呢？首先，要切实减少学困生的作业。多了他们反而做不好，还不如让他们少做点，做好点。既减轻了负担，又有效果，何乐而不为呢？其次，要鼓励他们动脑，把仅有的几道题完全独立做出来。当然教师要做必要的方法指导，一定要让他们享受到成功的欢乐。这样日积月累，学生的能力提高了，自信也就有了，作业也有效了。

减要求之负，增要求之质

除作业之外，老师对学生还会有许多要求，要求多了，就容易失望和生气，也容易让学生灰心和失望。对他们要求多，就处处看到他们的缺点，这也不行，那也不行；而学生也感到自己哪里都比别人差，处处“技不如人”。我们只能对学困生降低要求，但不等于不要求，既然有要求就抓出质量来。有个学生成绩不好，但是朗读非常好，每到关键时候，老师都找他为全班同学朗读。老师在关键时候把阅读的重担交给他，而且在这方面高质量地要求他。这种阅读不仅让学生增加自信，而且有成就感。这让学生体会到了做人的尊严，毫无疑问这对学生起到了良好、巨大的刺激作用。

怎么提高要求的质量？首先，找闪光点。每个人都有闪光点。只要我们用心，总能找到，结合这个闪光点来要求学生，学生会越做越好，渐渐地恢复自信。其次，不要求学生做不到的。确实降低要求，让每个要求都有质量和效果。这样老师看学生可爱了许多，学生看老师高大许多。师生间在这样良好的关系下工作、学习，自然变得和谐、有效许多。

总之，学困生千差万别，只有具体分析每个学生的特点，有针对性地增减，注重能力培养，才能取得较好的效果。

■ 编辑 吴君 ■