项目引导式实践教学探索研究

韩天　张竹

【摘 要】我国现阶段在大力宣扬倡导发展职业教育，也就是说以往传统的教育方式已经渐渐不能适应现代教学模式，教学方法需要不断地更新。项目引导式实践教学就是一个非常成功的例子。在进行不同学科的教学的时候，将项目引导法运用其中，都会产生不同的效果。运用项目引导的基本原理，将理论与实践相互融合，让学生参与到项目管理的实际案例中，让其领悟到真正的实际操作技能，在将来可以更好地就业。本文主要通过案例分析，探索项目引导式实践教学在学生实训过程中的应用方式与产生的效果。

【关键词】项目引导式 实践 教学探索

当今世界，经济全球化的趋势越来越明显，在我国社会生产力快速发展的情况下，对于专业实践能力强、适应环境快的专业人才的需求也越来越大。然而面对着越来越紧张的社会环境，应届毕业生数量猛增，就业压力随之增加，社会矛盾非常明显。在这种情况下，一定要打破传统的教学方式，开创新的教学模式，将项目实践的原理应用于实际教学中，加快课程教学改革，为高职院校职业人才的培养添加新动力。

一、项目引导式的概念

所谓项目引导课程教学实际上就是在整个教学过程中，学生在教师的帮助下，由一个项目（或任务）引出问题，通过积极主动应用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习，学生在完成任务的同时培养创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何发现、思考、寻找解决问题的方法。学生实训与市场生产对接，从市场找项目，通过完成一个一个的项目，来实现中职学生专业理论在生产劳动实践中的应用，达到专业理论向专业技能转变的目的，提高学生的专业技能素养。

二、项目引导式实践教学的条件

项目引导在实习实训指导过程中需要如下三个条件：第一，项目指导老师；第二，项目运作团队；第三，项目运作机制。针对学生实践的需求，确定专业老师指导学生实习实训任务。在本文的案例中，由广告专业教师林老师确认指导学生实习实训任务。随后，在专业班找到志趣相投的学生，组建一个实习实训工作小组，这个小组最初六人，后来调整为四人。确定实习实训指导任务和指导对象以后，开始制定实践规划和实践内容。

三、实际工程项目开发案例分析

这次实习指导案例从2014年2月开始，到2014年12月基本结束。这个过程分为三个阶段：

第一阶段，校内培训阶段。这一阶段主要以学校广告设计工作室为实习实训基地，为墙绘方面做基础技能准备。时间为2014年2月到2014年8月。

这一阶段，主要集中在广告设计工作室部实习基地，广告设计工作室工作在校园广告宣传栏板生产，是学校编辑校报数据封面设计、画册设计、室内装饰设计、每一个领域的主要工作的内容。这些学生的主要任务是参与学校的设计项目的广告，在参与的过程中提高基本技能。此外，还需要实用的培训团队，收集壁画和壁画方面的信息，了解基本纲领与基本方法。

案例：学校工美部向上申请省级重点专业，需要安排和拍摄工美专业培训课程间画廊墙壁上的四个学生负责设计，顶层设计和工艺美术博物馆联合设计的两侧。这些学生征询各方面的意见，争取两个星期，终于完成了设计和展览，最后花了一个星期来完成最后的位置。学校博物馆展览的设计得到了各方的肯定，赢得了赞誉。

第二阶段，与市场对接阶段。这一阶段主要以寻找项目客户、完成项目为主要内容，学生的专业技术能否获得客户认可，能否被市场接纳，在这一阶段可以得到直接检验。市场调查是这一阶段的首要工作。指导老师带领学生走访了几十所学校、主题公园、政府公共工程，基本上弄清楚了客户市场需求的特征。经过磨炼，实习团队开始面向市场操作。经过讨论，确定了宣传方向，制作了宣传单。

在一所小学做壁画时，整个团队一起工作，每一个细节都充分地准备。计算机生成的效果，客户选择工作的时机，各方面都做得比较好。最后，这种合作关系一直备受客户单位的认可。老师每次接到订单后，就开始全程指导拍墙、做效果，与客户沟通，寻找新技术和新材料等。客户对每次合作都非常满意。

第三阶段，调整与就业阶段。这一阶段主要以提高专业能力，渗透企业市场，实现就业为目标。随着宣传活动的扩大，业务组同学尝试寻找了几家室内装修公司，但是在经济效益、市场需求、与客户沟通等方面存在问题，最终没有成功合作，但是团队学生却在这些活动中迅速走进市场，锻炼了自己。

创作团队工作四个月后，各位团队成员因为在工作过程中与社会广泛接触，先后与用人单位签订合同，进入新的岗位，实现了顺利就业。

四、项目引导实习实训的价值评估与经验总结

在实训过程中，专业教师根据学生的兴趣与专业特点进行合理调配，让学生在专业技术中学习理论，提高职业道德。指导教师带领学生参与市场调研，和社会企业客户面对面交流，不仅锻炼了老师，而且还锻炼学生们。项目引导法在学生实习实训指导方面提供了可借鉴的典型案例，值得进一步研究与推广。

【参考文献】

[1]胡云.职业技术教育.综合布线教程，2010.

[2]李启松，尚飞.基于“项目引领、任务驱动”的高职课程开发实践[J].职业技术教育，2012（28）.

[3]郊米娜.基于工作过程的中职教学需加强教师自舟发展[J].职业时空，2009 （4）.