教师课程意识的研究

周双

【摘 要】意识指导行为，课程意识指导教师的课程行为。本论文在对意识进行心理学和哲学层面分析的基础上，认为教师的课程意识是指教师在一定的课程理论与课程实践的基础上，基于一定的教育教学理论与实践所形成的对课程系统的整体认识和综合反应。加强教师自身的专业结构与学理意识是课程意识生成的前提条件，提供良好的学校环境是教师课程意识生成的保障，实践反思是教师课程意识生成的关键与核心。

【关键词】教师 课程意识 建议

一、引言

无论是新任教师还是专家型教师，课程意识作为意识的一种一直都存在于教师的大脑中并指导着教师的行为。意识存在于大脑之中，一般只有意识的强弱之分，不存在有无之分。我国的教育理论受苏联凯洛夫教育思想的影响较深，相对于教学意识而言，课程意识比较弱，再加长期受我国计划经济体制和课程统一管理模式等因素的影响，中小学教师的课程意识普遍比较缺乏。

二、教师课程意识的内涵分析

目前学者对教师课程意识的含义和概念界定还没有达成一致的认识，本论文从哲学和心理学的视角对教师的课程意识进行分析，认为教师的课程意识是指教师在一定的课程理论与课程实践的基础上，基于一定的教育教学理论与实践所形成的对课程系统的整体认识和综合反应。

三、教师课程意识的重要性辩护

教师的课程意识直接影响着教师的教学行为。新一轮基础教育课程改革强烈要求教师应具备课程意识。那么教师课程意识为何如此重要呢？本文认为教师课程意识的重要性可以从教师、学生、学校三个方面进行概括与探讨。

（一）教师方面

就教师自身来说，课程意识有利于教师的专业成长。教师是专业人员，教育工作也是专业化工作，教师专业成长是教师发展的中心。“当代教师专业发展应该由学科知识学习和技能发展转向内涵发展，教师专业的内涵发展包括提炼个人教育思想，形成个人的教育哲学；凝练个人课程哲学，生成个体课程意识；反思个体知识理解，建构教育学立场的知识观。”

（二）学生方面

就学生而言，教师课程意识有利于学生的全面与可持续发展。新课程改革的基本理念是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。一直以来，传统教育中只有教学意识而几乎没有课程意识，教师在教育过程中占有绝对的地位，教师关注更多的是教学目标的达成程度、教学过程的顺畅程度以及学生学业成绩的结果。而课程意识有利于教师考虑到学生的学，课程意识关注课程本身的合理性与价值性，关注学生的情感、态度、价值观的养成，它更多地从学生的角度出发来考虑教学与课程中的问题，这对促进学生的全面与可持续发展有积极的影响与作用。

（三）学校方面

就学校而言，教师课程意识有利于学校文化建设。学校文化建设大致包括物质文化建设、制度文化建设和精神文化建设。物质文化建设主要指学校将课程付诸实践的物质条件，教师的课程意识的强弱直接影响到学校各方面的文化建设。

四、促进教师课程意识生成的建议

本文通过对课程意识的内涵和课程意识的构成因素的探究，就如何促进教师课程意识的生成提出一些建议。

（一）加强专业理论知识的学习，提高学理意识

学理意识是教师课程意识生成的前提条件，所以教师要加强专业理论知识的学习，完善知识结构。教师是课程的组织者、设计者和主要的参与者，要生成教师的课程意识，首先要加强教师理论知识的学习与掌握。要加强教师的专业理论知识学习，教师自身必须要有学习的主动性与欲望。

（二）提供课程意识生成的学校环境

良好的学校环境是生成教师课程意识的保障。教师的一切教学活动几乎都是在学校中进行的，学校的环境对教师课程意识的生成起到潜移默化的作用。可以说，教师课程意识的强弱与学校的环境紧密相关，好的学校环境有利于提升教师整体的课程意识，一方面，有利于课程意识较强的教师能得到进一步地提高；另一方面，有利于课程意识薄弱和缺少学习主动性的教师积极参与其中，为生成较强的课程意识提供可能性。

【参考文献】

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[2]吴刚平.课程意识及其向课程行为的转化[J].教育理论与实践，2003（09）.

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