新课标下初中地理教学策略初探

朱爱芳

[摘要]新课标明确提出“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的要求，是以学生为本的教育理念的充分体现。因此新课程在保证基础教学、基本技能训练、基本能力培养的前提下，重点培养学生在学习中充分发挥主观能动性、互助学习，倡导学生主动参与地理学习、乐于探究、勤于思考、敢于发表个人见解，培养学生通过分析、整理资料从而获得地理信息的能力。

[关键词]初中地理新课标教学策略

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130121

在新课标背景下，许多教师纷纷对自己的教学模式和方法进行了新的改革，也都取得了一定的成效。目前初中地理新课标教学正处于探索之中，教学中存在的许多问题需要我们广大教师在教学实践中去探索。现笔者根据自己的教学实践和教学观察，就地理教学策略谈谈自己的教学体会。

一、把握新教材特点

研读初中地理教材，我们发现新教材重新调整了初中地理知识体系和结构，改为在初一学习地球、地图的初步知识之后，先学世界地理，初二再学中国地理及乡土地理。这种安排，体现了一定的合理性，体现了地理学由整体到局部、由简单到复杂的知识结构，既符合学生认识规律，又便于知识前后联系和应用。 并且新教材在知识体系上加强了地理基础知识的教学，世界区域地理更加突出重点和特点，减少了层次。同时，新教材中的小标题设计能紧扣教学内容，突出重点，更能引起学生的注意和兴趣。研读初中地理新版教材，我们不难发现，课本中插入了大量的图片，充分有效地表达知识点，比较直观。初中地理教材包括了实物实地照片、模式图、结构图、过程图、示意图、分布图、剖面图等，学生对这些图片也有一定的兴趣，因此教师要创造让学生身临其境的氛围和情境，引导学生进行探究式学习。教师可根据教学需要，引导学生通过读图分析得出相关结论。同时，新教材注重学生地理知识运用能力的培养，增加了一定量的练习，这些练习结合教材内容，练习目的明确，帮助学生理解和掌握所学知识。

二、遵循新课标教学理念

教师在进行地理教学时，要充分认识自己的角色，以及自己在教学中所发挥的作用。新课程提倡培养学生独立思考、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯，把关注学生的发展作为新课程的核心理念。教师是课堂教学的主导者，组织学生进行知识的学习，应尊重学生的主体地位。学生是学习的主人翁，要充分发挥学生在课堂学习中的主观能动性，培养学生主动学习的能力与兴趣。教师要活用教材，创造性地设计课堂，让学生在学习过程中积极地参与，充分体验地理学习并感受到地理学习带来的乐趣。教师在备课时应更多地思考学生如何学，如何促进学生的发展；学生在课堂上如何讨论，如何交流，如何合作，如何获得结论；教师如何组织并促进讨论，如何评价，如何激发学生的学习热情和探究兴趣等。教学要坚持“为学习而设计”“为学生发展而设计”的原则。

三、增加课堂教学趣味性

良好的开端是成功的一半。在导入新课时，教师可以根据学生的兴趣方向，适当地采用故事导入法、多媒体展示导入法、情景导入法等，让学生对新课程的学习充满兴趣与期待。例如，在学习“地球是一个整体”这一课时，教师可以跟学生讲讲历史上哥伦布航海发现新大陆的历险故事，将哥伦布的航海行程作为一个具有谜一样性质的话题，让学生对此感到好奇，慢慢地进入新课程的学习。

在教学的过程中，教师要注意加强与学生的互动交流，让学生积极地参与到课堂学习中来。教师要创设地理情境，重在培养学生的观察能力和分析能力，鼓励他们猜测、归纳、质疑、探索。学生只有大胆探索，才能更有效地挖掘出隐藏于地理情境中的内在知识联系。创设地理情境，应根据课堂教学内容，根据现有的地理教学素材，设计出符合学生学习目标和学生感兴趣的地理案例问题，使学生体会到地理来自现实、有广泛的应用价值，让生活化的地理促进学生主动发展。例如，在学习中国南北差异的时候，会重点学习“秦岭—淮河一线”，这是划分南北方的重要依据。因此，在课堂教学时，教师可以让学生小组讨论探索“秦岭—淮河”一线包含的地理意义以及以此为界的南北差异特点。学生小组成员之间相互合作，一起讨论，集思广益，汇聚集体的思想，总结出本小组的讨论结果，然后让小组代表进行成果展示，其他小组进行点评与补充。如此一来，学生们经过合作讨论得出来的“秦岭—淮河”一线的意义就会趋向全面，学生们对此的理解和掌握也会更加深刻。在学生们充分参与、充分理解的基础上，教师再进行知识的拓展与迁移，教学就能由浅入深、层层深入了，这是符合学生的学习规律的。

地理学习的内容与生活息息相关，甚至就发生在我们周围，因此教学时可以补充一些旅游地理和风土人情的内容。初中学生还普遍存在着爱玩的心理，对旅游更是有着极大的向往之情，对我国和世界各地的自然风光、名胜古迹和风土人情方面的地理知识最感兴趣，因此教师教学时可以好好把握学生这一心理特点，提高学生对地理学习的兴趣。例如，在讲解欧洲的地理特征时，可以讲讲欧洲人的风俗习惯，讲讲当地的奇闻异事。比如，法国与西班牙交界处的比里牛斯山中，有一块会哭的岩石，人们称它为“哭岩”。这块不足30米高的岩石在外形上并没有什么奇特之处，但在天气晴朗的午后它会发出像女孩一样的哭声。世界各地的游客被这一神奇现象所吸引，纷纷前来，兴致勃勃地听“哭岩”的“表演”。“哭岩”为何能发出哭声呢？学生对此肯定会感到疑惑，教师就可以给学生解释：地质学家认为，这块岩石白天受热膨胀，到傍晚因温度低而收缩，因此发出了声音。

四、充分运用各种教学手段和教学方式

在教学中，教师要注重课内教学与课外教学的结合，帮助学生更好地学习地理。

多媒体教学作为一种新的教学模式已走进课堂。教师可以利用多媒体制作教学课件，辅助课堂教学。多媒体课件具有直观形象、动感丰富、新颖有趣、交流互动便利、音乐优美、感染力强等诸多优点，因而能够促进学生多种感官参与教学。有效运用多媒体辅助教学，有利于优化课堂教学，提高课堂教学质量，能增加课堂容量，有效地解决教学中的重点和难点问题，降低教学难度，提高学生学习兴趣，培养学生思维能力，增强学生情感体验等，在地理教学中的优势越来越明显。有些知识点是不能在教学中直观地表达的，比如，在学习“地球板块运动”一课时，教师无法向学生展示地球的板块怎样运动，也无法向学生展示火山地震的形成与爆发，如果仅仅靠教师的口头表述，恐怕不能满足学生对知识的渴望。这时候多媒体教学的优越性就得到了显现。教师可以从互联网中寻找到相关的地球板块运动视频、火山地震的形成与爆发的相关资料视频，在课堂上给学生展示，让学生对这一知识点能更好地掌握。同时，还可以给学生们补充一些遇到突发自然灾害时的救援措施等，让学生们的知识得到拓展。

教师还要积极引导学生从课堂走到课外，让学生从课堂学习走向现实生活，亲自去体验生活中的地理知识，感受地理的奥妙。教材中设计了大量的“探究活动”，主要涉及“思考、探究、实践”三种类型。活动设计比较注重学生的能力培养，充分体现了新课标的要求。而且绝大多数活动包含许多地理基础知识，值得学生认真学习和研讨。在平常的教学中，教师可以组织学生开展户外学习活动。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。教师应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动，比如组织各类兴趣小组，举办专题讲座，开展演讲和知识竞赛，组织参观调查，让学生结合实际撰写地理小论文、参加各种公益活动等。学生经常参加这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。

新课标提出要重视学生对地图的学习。除了在课堂上教会学生怎么看地图以外，还可以带领学生走出课堂，学习课堂外的“地图”。例如，在学习地图比例的时候，教师可以带领学生到校园的球场，实地测量篮球场、足球场、排球场等，然后绘成一定比例的地图。学生们经过这样的实地操作后，就会对地图的比例有更加清楚的认识。这样的实践教学取得的教学效果是良好的。又如，学生在学习山体地形时总是分不清楚山脊和山谷地形的绘图，教师就可以带领学生到一些安全系数高的小山去采点学习，让学生亲自看看地图上的山体怎样在眼前还原，然后将看到的理解后画下来。这样的课外实践教学，有利于学生更好地理解所学的地理知识，从而对地理学习产生更高的学习兴趣，提高学生的学习能力，同时也提高了教师的教学效率。

五、教学中注意倾听学生

教师要时常倾听学生的心声，关注学生，关心学生。教师要懂得走进学生，了解学生在学习中的具体、实际的情况，在学习上遇到什么难题，哪些地方还不够理解，还存在哪些知识点的盲区，对自己的教学有什么新的看法与建议等，这些都需要教师去了解。教师在日常的教学中，要关注学生的学习能力。有些学生在学习地理知识时，接受能力比较慢，进而慢慢地跟不上教师的讲课节奏，因而成绩不好，学习情绪低落。教师要给予学习能力偏弱的学生更多的帮助与指导，让他们感受到教师的鼓励与温暖，重新激发出对学习的信心与热情。

六、科学设计作业形式

在地理教学中，教师要注意练习的设计方式。地理学科是一门特殊的学科，它既不需要每天布置一大堆的作业，也不需要死记硬背，既注重地理知识的形成，更注重知识在生活中的应用。地理来源于生活，也将回归于生活。新的素质教育要求学生必须在学习和生活中形成正确的价值观和生活观，这一点在地理学习的过程中体现得很明显。教师在完成教材教学的同时，应适当引导学生对课外知识进行思考，如根据本地的气候，调查由此形成的独特地理特色与乡土风情；通过对本地人口人数与就业现状的分析，树立正确的人口观等等。教师应积极鼓励学生通过自己的实践分析，感受无处不在的地理知识及认识这些知识的价值，引发他们对自然和社会的思考。采用这样新型的作业形式，学生对地理知识的学习会更加全面与巩固。

总的来说，初中地理教学应适应时代的发展，符合时代发展的需要。初中地理教师应考虑学生的实际情况和素质教育的要求，培养学生学会思考、善于思考、勤于探究，让学生从课堂地理走进生活地理，回归生活地理，真正学以致用。

（责任编辑周侯辰）