对高中政治高效教学的思考

宋凯

[摘要]要实现高中政治教学的高效，必须得考虑教学中的每一个环节，只有环节高效，才能获得整体高效。通过教学目标的设定、教学过程的互动和教学反思的侧重点三个方面，结合教学实践展开论述。

[关键词]高中政治课堂教学高效思考

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130080

在学校教学中，“高效”是指在有限的单位时间内，收获最大化的教学效益。每一节课能让学生掌握多少，领会到什么程度，这在不同教师的教学下，会产生不同的结果。因此，从每一节课要效益，是提高教学整体质量的基础，从每一个环节要效益，是教师高效教学的前提。

一、 教学目标避免追求极端功利

新课改后，课堂教学目标由零维（点：学科知识）变成了三维（立体：知识技能、过程方法和情感态度价值观）。但是，不少教师依然在高考的重压下，极度追求成绩的“两个凡是”：凡是能够提高高考成绩的就做，而且多做；凡是与高考无关的就不做，也不许学生做。在这样的思想指导下，高中政治课堂教学，不能说完全背离了新课程标准，至少不会太考虑学生的感受，是在素质教育的幌子下，依然开展着应试教育。其实今天的政治考试，硬要按照应试教育的方式开展教学，也有可能拿高分，但是如果能顺着素质教育的理念开展，学生会发现，考试正变得日趋容易，而且他们的学习也日趋轻松，因为其中很多考试内容，也涉及素质。所以，倘若教师不能对每一节课的教学目标作开放性的思考，学生会越学思维越窄。

如备课《股票、债券和保险》时，笔者设计的教学目标有三大方面，包括知识目标中需要识记和理解的内容，能力目标中需要培养的学生能力，更包括情感、态度和价值观中，学生积极进取的精神意识，增加个人财富的观念和从经济角度认识投资的意义等。最后一点应该说在考试中很少直接出现，但对于学生的长远发展却具有重要意义。

二、教学过程中应当形成良好互动

课堂的良好互动，包括互动的过程与质量，不仅是形式上活跃，激起学生兴趣，更重要的是，互动的内容要能实现近期与远期的教学目标，或为实现教学目标服务。所以在互动时，教师应当将注意力放在互动因素与目标的关系上，高效的因素要多加利用，反之，只形式热闹而无实效的因素，则应放弃。高效因素包括情感因素、语言因素、辅助性语言因素、情境因素、教师的能力因素等。

在教学《政府的权力：依法行使》时，考虑到学生思维活跃，对问题有一定的理论认知，但他们接触社会和生活的机会少，需要提高理论联系实际的分析能力，以形成正确的权力观和法治观。所以上课时，笔者首先播放了原铁道部长刘志军受审的视频片段，然后组织学生讨论：结合视频，说说滥用职权带给国家的危害，以及国家公职人员应该怎样运用手中的权力。在讨论过程中，笔者巡堂关注学生的状态，对处于游离状态的学生，轻轻拍拍肩膀提醒；对遇到困难讨论不下去的小组，铺路架桥作提示；对默不作声的学生，接过小组讨论的话题单独向他提问……通过采用各种方式，推动这些学生参与交流，使他们逐渐真正成为小组的一员。

三、教学反思重在推动整体改进

教学反思是教师在教学活动之后进行的思考，借以总结经验教训，为今后的教学实践提供帮助。反思通常包括优劣两个内容，其中优的部分，是为了发扬光大，而劣的部分是为了促成改进，两者各有其优势，分别对教师教学起到前拉后推的作用。其实，只要教师在每一次的反思中，能够有一点收获，过一段时间再作一个总结性的整理，进步会是很大的。

反思的时候，笔者比较喜欢一个单元着重关注一个方面（当然课堂上如果有突出的表现，也不作死板的局限），因为自己也会在一段时间内有意识地侧重摸索某一种教学法。如上必修二的第四单元，笔者都采用了典型事例法，四节课中效果却不太相同，综合反思的结果是：如果所举事例在地域上比较接近学生，内容上又比较好理解，学生会讨论得比较活跃，对论证问题的领悟，也比较深刻。于是在运用事例教学法时，笔者会站在学生角度考虑，哪一个事例他们会更感兴趣，更愿意深入其中。

影响教学高效的因素是多种多样的，其中教师是最重要的一个，因为他们手中掌握着教学的主动权，能通过不同的教学环节，对学生的学习起调节作用。作为教师，倘若我们能够对教学的各个环节进行认真思考，细心琢磨，尽可能贴合学生、切合教材，那么，高效教学一定能实现。

[参考文献]

[1]张红.高中政治课堂实现有效教学的思考与探索[J].东方青年·教师，2011（10）.

[2]王立东.新课程有效教学疑难问题操作性解读：高中思想政治[M].北京：教育科学出版社，2008.

（责任编辑袁妮）