英语“小组学习共同体”探索

黄树萍

[摘要]“小组学习共同体”是合作学习的有效实践形式。教师根据学生的性别、性格、兴趣、能力、英语成绩等划分四至六人的学习小组，实行组长负责制，形成组内比贡献、组间竞争比成果的浓郁学习氛围，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。

[关键词]小组学习共同体误区小组义务小组活动小组评价

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130055

“小组学习共同体”是合作学习的有效实践形式。笔者就“小组学习共同体”进行了一段较长时间的实验研究和探索，取得了一定的成效。

一、“小组学习共同体”实施中的误区

1.同质分组。起初我依据三次重要的考试成绩，将全班学生分为8个英语学习小组，每组有1名组长、5名组员。此次分组为同质分组，即成绩相仿者为一组，如此便于词汇、课文背诵的检查以及成绩相仿者之间进行相应等级问题的讨论。不久，我就发现这种分组方法存在不公平现象，而且打击了成绩整体不高的小组的英语学习积极性。

2.临时分组。有时为便于讨论，我将临近的4名学生临时组成小组，教师布置讨论任务，前后桌4名学生进行讨论，虽然满教室都是讨论声，但其中不乏母语表达与聊天。很显然，这样的小组内没有分工，没有人做记录，没有真正达到合作的目的，没有体现小组的价值。

3.优生的舞台。长期以来，“教师讲，学生听”的教学模式禁锢了学生的思维，所以英语学习小组成了成绩好的学生的讲坛，英语成绩不好的学生羞于启齿，如此恶性循环，时间一长就造成优生更优、差生更差的局面。

二、对误区的反思

1.应遵循“组内异质、组间同质”的原则进行分组，并建立相应的组长负责制和活动评价制度。“小组学习共同体”内应进行具体分工，且采用轮换制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。

2.临时分组对学生合作学习能力提高和合作意识养成的促进作用不大。应根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异进行系统分组。

3.个体学习与合作学习并不冲突，个体学习应是合作学习的基础。我们既强调个体的自主学习，同时又兼容个体和群体的互动参与，从而让整个学习群体的思维与智慧为所有学习者共享。

三、小组义务

1.组长负责制。小组长主要有以下职责：检查组员的词汇与课文背诵、默写；给组员讲解平时的相关练习题；整理课堂笔记，督促组员整理、记忆笔记。

2.组员承包制。每个小组均有后进生和自制力较差的学生，对于这类学生应采取组员承包制，即该生的学习任务专人负责、专人监督，直至真正学会为止。如此，小组的整体竞争力才会强。

3.小组积分制。小组积分以组员平时积分和重大考试积分两部分作为参考，每名组员均有为小组获取小组积分的义务。在平时的课堂回答中积极踊跃，多问几个为什么，代表小组参加听写比赛、课文知识点及习题讲解等，都是为小组贡献平时积分的有效途径。

四、小组活动

1.组间PK。定期进行组间英语专项练习竞赛，如听力专练、语法专练、阅读专练、写作专练等，具体做法如下：将一套高考卷拆分为5个专项进行训练，最后对5次专项训练成绩算总均分，再参考初始分、组均分，看进步与退步情况，并做相应的分析。专项训练的具体操作程序是：按照高考的标准在规定的时间内完成相关练习；组与组之间互批，完成批改后统一上交，教师统计各组均分、优分及分数分布情况，同时将竞赛结果张榜公示，作为平时的小组积分；对竞赛成绩进行点评，表扬与批评；教师给各组小组长讲解疑难点，再由小组长利用课外活动时间有针对性地组织组员进行讲解。

2.组内讨论。讨论的内容包括课前预习案与课后巩固案练习的解答、核对与订正，个人疑难问题的提出与探讨，作业问题的交流与展示等等。讨论形式可以是多元化的：组长主讲，组员补充；全组发言，百花齐放；规定主讲人，全组总动员等等。

3.分块学习。把任务一分为四或一分为八，由小组成员接力完成，最后评比每组的合作成果。小组内每位学生负责其中一个部分，教师给他们每人提供相应的不同资料，最终将各个组员的成果汇总形成小组合作成果，再通过集体讨论最终定稿。

五、小组评价

1.优秀个人。平时表现较为突出者进行累积积分，作为期末优秀个人的评定依据。这一表彰的选拔在于精，如每次考试的前十名，或在课堂上某一问题的处理中起到了至关重要的作用等。最终选出3—5人，其中可以包含1-2名进步奖。

2.终极奖励。年终对前三名的小组进行终极奖励，参考小组平时积分、重大考试积分以及均分幅度积分。以班费为基金，购买部分学习用品、书籍等有助于学习的奖品。终极奖励要起到奖励先进、激励后进的作用，最终目标在于提升学生的学习成绩与学习能力、小组的团队精神与凝聚力。

随着“小组学习共同体”实施的深入，学生对它的抵触情绪没有了，小组内的协作也愈加默契，各成员的小组参与度增加了，英语口语流利度提高了，学生的英语成绩在稳步上升。

（责任编辑周侯辰）