培养学生学习能力，打造生物学高效课堂

李露红

摘 要：学生的学习能力对于打造生物学高效课堂有着至关重要的作用，联系初中生物教学实践，总结了如何培养学生学习能力中的观察能力。

关键词：学习能力；生物学；高效课堂

生物学高效课堂，是指轻负担、低消耗、全维度、高质量的课堂。它既包含教师层面，更离不开学生层面。高效课堂的中心：以学生为中心，以快乐为根本。本人在教学实践中就如何培养学生学习能力中的观察能力有如下体会。

一、对学生进行观察方法的指导，培养观察能力

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，教师引导学生观察生命现象，只有教会方法，学生才能看得更快、更准、更透、更深。如，教学《鸟卵的结构》时，指导学生采用顺序观察法，按部位从外到内部依次进行。先观察卵壳、卵壳膜、卵白，卵黄，胚盘等，根据观察的结果，归纳鸟卵的结构。而在教学《种子结构》时，指导学生运用对比的观察方法，对玉米和蚕豆两个对象“观同求异”“观异求同”。学生在短时间内就总结概括出两种种子的相同点都有种皮和胚，而不同点则是子叶的数目不同，营养物质的贮藏方式不同。

二、重视实验教学，提升学生的观察能力

1.明确实验目的，培养学生的观察能力

不同的实验，具有不同的实验目的，在实验前，学生只有做到心中有数，实验室内“放羊”的现象才不会出现。学生活而不乱，例如，显微镜使用的实验，学生在教师对好光线的显微镜下寻找图像，在很短时间内就观察到了清晰的物像，很多学生就认为实验成功了。这时，我轻轻变换光圈，或转动反光镜，或更换目镜，再让学生观察实验结果时，很多学生有疑问了，实验结果怎么变化了，甚至没有了，不知道为什么。此时，我没有急于解答学生的问题，而是让学生重温本节课的实验目的。“学会规范操作正确使用显微镜。”此时学生明白，显微镜下找到清晰的物像，只是完成了实验的一部分，从取镜开始的一系列规范操作，自己还没有完全掌握，这样学生的观察就会聚集到从开始到最后一系列的规范操作上，明白了物镜的选择影响观察结果的原因，不同光圈的选择方法，显微镜利用光线工作的原理。学生的观察能力大大提高，不仅课堂上轻松完成了实验，而且能举一反三，学生能够用得得心应手。

2.坚持实事求是，培养学生科学的观察态度

实事求是地对观察到的现象进行描述是科学研究的基本要求。比如，模拟“探究皮肤是一道天然保护屏障”的实验时，学生选择了四个新鲜表皮完好的苹果，做了四种不同的处理，放置在相同的环境中观察，按预期的实验结果，果皮完好的苹果不应有问题，果皮破损的苹果，用酒精涂抹过伤口应该比没有任何处理的苹果腐烂面积小。可学生实际观察到的情况却很复杂，有的小组果皮完好的苹果有腐烂的现象，有的小组观察到用酒精消毒后的苹果反而比没有消毒的苹果腐烂面更大。小组的学生不敢记录本组的实际观察到的情况了，此时，教师告诉学生要尊重客观事实，真实记录，引导学生将观察到的真实现象与预期结果进行对照，分析造成的误差，可能苹果本身内部出现问题，实验开始时还没表现出来，观察结果时内部的问题刚好突现。实验使用的酒精符不符合要求，是否过期影响了实验结果，学生通过分析，再进行验证，找出了原因。明白结果与预期相悖并非实验的失败。

3.开展课外实验，培养学生实验观察的主观性

与课内实验相比，课外实验对学生的吸引力更加强烈，学生自觉投入，更能培养学生实验观察的主观能动性。如，学习“动物的行为”的内容：后天性的行为是生物在后天生活的过程中，为适应环境而学习建立的一种行为，是可以训练形成的。课后我组织学生开展蚯蚓走迷宫的训练实验、小鸡找食物的训练、小狗算术题的训练等，学生兴趣极高，积极主动，尝试使用不同的训练方法，实验观察的主观能动性得到充分的发挥。通过课外实验，既巩固了课内的知识，又对不同生物学习有了更具体、更直观的感受，深化了课堂知识，使课堂效率达到最优化。

培养学生观察能力的方法还有许多，如何把生物课上得妙趣横生，如何打造高效课堂，还有待于自己向他人不断学习，不断探讨。

编辑 韩 晓