让语文课堂成为学生言语智慧的“训练场”

王守强

摘 要：语文课堂应努力营造积极的言语氛围，创造出“智慧的言语环境”，让学生感受领悟到语言的精妙，运用实践语言的乐趣，从而使学生的言语智慧得到自然的生成。

关键词：语文课堂；言语智慧；解读感悟中内化；活动中外化

一、言语智慧需言语智慧的老师领航

教学《社戏》一文时，我更注重我的教学语言对学生的感染和启迪。

导课时，我播放了《秋日的私语》钢琴曲，在舒缓、轻松、自由的音乐中，我陶醉地说：“同学们，今天我们将学习一篇富有诗情画意、浓郁乡土气息、令人陶醉的一篇小说《社戏》。”

第一课时，我与学生着重欣赏了月夜行船、月下归航两个片段。我是这样过渡的：我仿佛在欣赏一幅优美的江南水乡月下图，“登山则情满于山，观海则情溢于海”正是作者那一颗灵动的心，才对江南一草一木、一水一月动了感情。不仅如此，平桥村的人民一样如山水、月色，让人回味无穷，请同学们采取自己喜欢的方式，说说你喜欢文中的谁，为什么？……

教完小说《社戏》，我意犹未尽地说：“平桥村真美，空气清新，环境优美；平桥村的人真好，厚道、热情，同学们，我们应心存感激之心，让爱洒遍每个角落。”

二、言语智慧需要在解读感悟中内化

福楼拜是莫泊桑文学创作的启蒙老师，他曾对莫泊桑说：“你所要说的事物，却只有一个词来表达，只有一个动词来表示它的行动，只有一个形容词来形容它，因此就应该去寻找，直到发现这个动词，这个动词和这个形容词，而不应该满足于‘差不多。”在教学《福楼拜家的星期天》时，我富有激情地告诉学生：莫泊桑是法国小说之王，受到人民的喜欢，他的小说人物刻画栩栩如生，准确凸现人物性格、气质，这个特点在今天我们所学习的这篇文章中，很好地体现出来了，相信大家一定能收获很多。

下面是发生在课堂中的一个片段：

生：我觉得莫泊桑遣词造句很传神。比如，第九段中“从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，向一条渔船上的风帆。”这句中“跨”字简洁传神，写出了热情、奔放。（他自信地坐了下去）

师：（我微笑道）这位同学不但善于思考，还善于发现问题，并能解决问题，老师请大家读读这句话，看看你还有什么发现。

生2：老师，“跨”字不仅看出福楼拜的热情奔放，还能表现福楼拜是这里的主人，与朋友间毫无拘束、随意。

生3：老师，我也有一个发现，“跨”其实与“一步”相照应，这里‘跨不能换成走。

师：（默默地点头）称赞道：“看得真仔细，想得周到。”我继续鼓励道：“还有吗？”

生4：我发现了他的衣裤很肥大，这便于工作，因为他笔耕

不辍……

阅读是学生精神、生命的畅游，是对文本解读、体验、建构的过程，是学生自主学习、自我探究、形成语言智慧的过程。案例中学生从“跨”字不仅体会到热情奔放，而且领略到语言的意义和情愫，在此过程中，学生的知识结构得到重组，知识系统得到重新建构，思维得到拓展，体验得到丰富，言语能力在广度、深度上得到培养，课堂更像学生的“舞台”，他们自我发现、自我思索、自我表达、相互交流，不经意间言语智慧在提高。

三、言语智慧需要在活动中外化

为了真正培养学生的语文素养，让有形的知识转化为无形的智慧，课堂就应是活的、新的、宽的，让活动成为学生语言“训练场”。

曾欣赏过一堂语文综合性学习公开课的教学实录，其中有个“奇文共赏”阶段：

师：大家请坐！同学们，中国的戏曲源远流长，有着鲜明的民族风格，是人们喜闻乐见的文艺形式。请欣赏几段经典的戏曲段子，再请大家谈谈感受！首先请出两位主持人！

主持人1：（微笑）先请大家欣赏京剧《玉堂春》中的精彩唱段《苏三起解》，谢谢！

生1：刚才我听到选段中有二胡、京胡的声音。

主持人2：对，这是京剧的特点，大家还听出什么呢？

生2：唱词是北京口音。

主持人1：不错，京剧形成于北京。

生3：我觉得曲调深邃曲折，而且唱歌的这位女性要表现内心的悲伤！从“未曾开言心内惨”这一句可以听出来！

生4：我觉得这位女性应该是一个社会中下层女性，她应该是遭遇悲惨、具有外柔内刚性格的人。

主持人1：听完了黄梅戏《天仙配》选段是不是和刚才京剧《玉堂春》选段感受很不一样？哪位同学来谈谈？

生1：感觉乡土气息很重。

生2：对，像是民间小调，曲调悠扬婉转，优美动人。

主持人1：大家说得都有道理，这段曲子之所以有这么强的生命力，就是因为来自不同地域、不同文化背景的人们都可以找到喜爱它的理由。

整节课，学生沉浸在学习的乐趣中、满足中，或抢答、或欣赏、或点评、或表演、或争辩，这是精神焕发、言语得到发展的课堂，学生主动、积极的参与、自信智慧的妙答、幸福满足的微笑，举手投足间表现出了智者的风采。

四、言语智慧需要在对话中生成

《音乐巨人贝多芬》一文，为我们诠释了贝多芬的伟大，贝多芬的伟大不仅表现在作为音乐家的卓越成就，更在于作为个體对苦难、厄运的反抗，有人称赞其为“心的英雄”。

我在教学这节课时，为了避免呆板、按部就班的分析过程，重新设计教学。我与学生进行了以下的对话：

师：（深情地）同学们，音乐不仅仅是音符，更是创作者生命的流露，请大家欣赏《命运》，用耳去听，用心去感受，说说你听出了什么？

随着音乐的响起，学生陷入了沉思，个个神情凝重，感情的潮水在心中澎湃，在与音乐的“对话”中，他们有很多的话要说。

生1：（激动地说）我听出了一位老人正在与病魔抗争，他不服输，他不向命运低头。

师：你怎么听出来的呢？

生1：在大提琴和各种管弦乐器的演奏下，声音低沉而有力。如滔滔洪水从远方奔来，给了我强烈的震撼和冲击力，我感受到了贝多芬仿佛在同厄运作斗争。

师：你感受得真细腻，说得也好，有没有其他同学，还想表达自己的想法呢？

生2：（自信地说）我还听出了贝多芬对美好生活的向往。

（一石激起千层浪，一下子课堂沸腾起来，绝大多数学生表示了赞同）

师：（故作吃惊）你怎么听出来的呢？

生3：整首曲子以低沉为主，但低沉之后是美妙的、亲和的。

（学生都情不自禁地报以了热烈的掌声）

对话的课堂应是宽松的、积极的，民主的空气在教室里荡漾，我们看到课堂中学生想说了，会说了，个个神采飞扬，能言善辩，言辞达意，课堂是学生畅所欲言的课堂，这不就是我们一直追求的“原生态”的课堂吗？

编辑 张珍珍