初中英语课堂有效教学的预设与生成的研究

张丽慧

初中英语有效教学课堂，重要的关键点即是要把握好教与学、主导与主体、预设与生成之间的关系，以“五维”整体发展的目标来进行指导，用英语课堂预设的整体规划，进行相关英语资源的灵活性、开放性的把握，优化预设及生成，构建英語有效课堂。

一、分析初中英语预设与生成的辩证关系

英语课堂中的预设与生成必须相辅相成，既不能过度地预设，也不能放任性地生成，这两者都不利于英语课堂的有效性。欲要“生成”必先“预设”，教师要在预设的过程中把握学生的层次性，挖掘学生的内在潜能，进行适度和针对性的预设，然后再在动态的、变化的课堂中使师生之间、生生之间生成英语语境，推动英语课堂的教学过程。由此可见，生成是以预设为根基，而预设又是为了更好地、更和谐地生成，必须把握好两者之间的关系，在英语教学过程中使他们相辅相成、相得益彰。

二、初中英语课堂中的预设：角色的互变

英语课堂中的预设，首先要建立在对学生的关怀之上，要让学生对英语课堂产生归属感，然后，学生才能在教师的启迪下，进行激励性的参与和学习，我们的重点是要把握英语课堂预设过程中的角色转换。

1.教师作为引导者和促进者的预设作用。牛津译林版初中英语注重个性化和主体性的模式，教师由原先的传授者的身份转换为引导者和促进者的角色，它要求教师要了解和关注学生，掌握学生的兴趣点和关注点，引导学生根据自己的兴趣，个性化地进行思考与置疑，启发学生在自主性思考的前提下，认真仔细地观察和分析，体验各种方式之下的英语语境，从不同渠道获得英语知识。

2.教师作为参与者和激励者的预设作用。教师要从传统的权威者转为课堂的参与者，与学生一起进行教材的二度创造，围绕学生的英语水平进行英语问题的预设，然后，再以激励的作用机制刺激学生进行大胆表现，以平等、开放、多元的激励方法，增强学生的英语自信心，提升英语学习能力。

3.英语课堂上的精彩预设。英语语言的知识不是简单的单词的汇聚，还更应该是情感的交流，教师要在英语课堂上进行精心的预设布置，让学生在教师预设的课堂上，感受到生动和趣味，体现出对英语文本的尊重，如，教材中Teenager Problems一课中，可以将讨论problems作为导入点，创设出这样的问题情境：You are a Grade 9 student，what problems do you have？学生在这样的问题情境下进行思考和探究，学生在发散的思维状态下，进行推测和置疑，然后，教师把握时机，进一步提出让学生深入探究的问题：If you have these problems，what should you do？在学生自主性的采集信息、访谈等交流和表达的过程中，教师成功地预设出一个富有趣味、探究自主性的英语课堂。

三、初中英语课堂中的生成：动态的生成

初中英语学习中的生成课堂，是“茅塞顿开”的、“豁然开朗”的、“怦然心动”的交互式的学习，要不拘泥于一格，进行动态、生动的课堂生成，形成凝聚一体的、形神兼备的英语教学氛围，教师要在预设过程中“留白”，为学生创造生成的发展空间，开拓出“神奇瞬间”的即时性课堂生成。

有时，英语课堂上意料不到的师生对话，或是一句不寻常的话，都可以在课堂生成时进行转化和调整，如突发奇想、出人意料的师生对话：（School life）：Teacher：“Whats your dream school life like？” Student：“No homework and no tests.”

（Life on Mars）：Teacher：“What do you think of life on Mars？” Student：“I think its impossible to live on Mars.”

总而言之，精彩的生成离不开精彩的预设，要追求预设与生成之间的动态平衡，以英语知识学习的逻辑和体验的质量为重点，构建有组织、有规划的英语课堂，教师通过创设英语情境，提供个性化体验的层层铺垫的方式，启迪学生进行思考，生成新的英语和英语学习能力，获得思维和情感方面的培育和发展。

参考文献：

[1]姜玮，邓艳红.对国内有效教学的含义及评价标准的反思[J].教育探索，2011（06）.

[2]辜伟节.课堂有效教学：评价的视点及其建构[J].上海教育科研，2010（10）.

编辑 鲁翠红