对提升苏教版初中物理分组教学效用的思考

张凌

摘 要：物理教学过程中的学生分组教学，是培养学生的实际动手和观察能力，按照一定的要求，将学生分成小组进行教育的模式，给学生进行规范性的实验教学指导，这样不仅可以提高老师的教学水平，也能激发学生的探索兴趣。

关键词：初中物理；分组教学；实验

初中物理是目前我国普及九年义务教育制中的基础性知识，它是一门以实验为单位的基础学科，是通过实验的证实效用来传授其知识，它是学生从事科学实验的起点，也是进行实验探究的创造性过程。初中物理实验教学以分组为教学模式，在对学生进行基本了解的前提下，对学生进行适当的分组，进行物理知识的探究。

一、初中物理分组教学的现状

一直以来，初中物理实验课堂多数是以老师讲授为主，实验做得少，即使是做实验，也是老师在讲台上操作，学生在台下看，因而，学生对物理的态度是望而生畏，觉得枯燥难学，不好理解，再加上有些老师不重视分组实验，把分组实验当作是走过程，很少有时间让学生亲自体会，从而达不到实验的目的；并且在实验结束后，老师也没有做到及时的总结和评价，导致学生逐渐失去了对实验的兴趣和积极性，没能让学生在实验的探索中获得知识，拓展不了学生的创造性思维。

二、如何有效地实施物理分组教学

1.我们要明晰分组教学的意义及内涵，这是我们教学中需要面对的问题。由于初中物理多为探索式实验，强调由学生自己得出物理规律或结论。因而，在初中物理实验教学中采取分组形式，两人一组或多人一组，可以先由学生自行选取组队成员，在实验的过程中，老师通过观察各组的情况，对明显不合理的组合进行适当的调整。例如，有的学生动手能力强，有的学生观察能力强，有的学生文字记录能力强，老师要把不同特长的学生进行混合组队，这样可以最大限度地发挥他们各自的特长。

2.我們要培养学生分组实验的科学严谨的实验态度。针对初中物理的特点，要求每个学生都要重视实验，态度要严谨，实验是对初中物理定律进行验证和推断，如，光的反射定律、二力平衡等，都需要老师因材施教，善于并学会对学生分组实验，通过实验的方式，让学生感受实验的探索过程，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在分组的学习中，发挥自己的特长和积极性，在学习实验的过程中，让学生善于发现问题，大胆提出问题，最终能解决问题，收集实验证据，从而得到结论。

如，在“探究电流与电压关系”的教学中，学生必须在熟知电流表、电压表的用法的前提下，对水平高低不同的学生由高到低进行A、B、C组的分组，对于低层次的C组，要求他们识别并应用刻度尺、电流表、电压表，学会根据要求进行调节；对于中层次的B组，要求他们能够在实验过程中总结出电流、电压之间的关系；而对于高层次的A组，则重点指导他们进行实验的解析并归纳出内在规律。又如，“测量小灯泡电阻”的实验教学中，教师对学生的分组教学也应该是分层次的，对于水平较低的C组，要求他们掌握欧姆定律的基本内容；对于水平中等的B组，要引导学生观察和探究实验过程中的问题，如：电压表的数据显示不清或不稳定该怎么办？小灯泡不发光要如何处理？对于水平较高的A组，要放手让他们进行自主式的实验设计，指导他们在设计的实验过程中进行创新思维，用科学探究的实验精神进行演绎和归纳。

总之，初中物理的实验教学应该以学生的不同层次为依据，进行分组式的教学形式，使学生在分组的模式下，根据自身水平进行动手实践操作，在不同的实验要求下，完成初中物理知识的学习。

参考文献：

[1]翟俊青.运用“分组教学法”优化数学课堂教学[J].学周刊，2012（31）.

[2]王立华.如何实施初中物理有效实验教学[J].中国职工教育，2013（08）.

编辑 鲁翠红