农村初中数学课堂有效教学反思

谢保军

在九年义务教育阶段，数学教师的职责就是让学生在学校和谐健康的成长中掌握必备的数学基础知识和基本技能；具备相应的数学抽象思维和推理能力；有大胆创新意识和动手实践能力；并在情感、态度与价值观等方面比小学阶段更加成熟。其首要任务是引导学生在数学方面取得更优秀的成绩。但是不管我们多么努力，数学成绩依然不十分理想，这促使我对初中数学课堂有效教学进行了再次反思。

一、数学教学成绩现状

2005年，某地初中新课程改革刚好完成第一个周期的新课程教学，当时八千多九年级学生参加的数学常规考试（总赋分120分）中，平均分只有43分，及格率只有19%，低于36分的占47%；时隔8年之后，另一次约八千七年级的数学考试（总赋分120分），平均分是52分，及格率是27%，而低于36分的也占34%。这些数据让我们看到：有一半的学生只是领会了数学课的一些皮毛知识，他们掌握的数学基础知识和基本技能还达不到相应的要求。这样的现状与“人人都能获得良好的数学教育”的愿望相差还有点远。

二、数学教育的大环境

农村数学教学的发展受到农村教育大环境的制约。十多年前，农村学校还有一定数量的代课教师，他们干三五个月就离开学校是常有的事。近年来，通过代课教师考骋，学校基本没有了代课教师，取而代之的是“特岗教师”。特岗教师有许多是市外人才，他们从五湖四海来到一个新的地方，能安心下来的不多，他们总有一颗“漂泊的心”，最后还是归回故里或跳槽。我校一次来了13位特岗教师，三年后只留下3人。在他们当中有两个数学教师的教学成绩还算较好，但他们上完三个学期就走了，学生的数学成绩就跟着一落千丈，再也上不来了。目前，通过全国统一学籍管理和教育均衡发展等措施，减少了学生的流动、流失，但不靠近主干公路的“边区”学校的师资还是“稳定系数”不高。教育环境对课堂教学的影响总会有的，数学教师改变不了这种现实，只有去适应各种变化，农村初中数学课堂的有效教学必须适应这样的环境。

三、课堂管理与数学知识同等重要

在农村，初中“留守儿童”数量依然占有70%到80%，学生父母离异或再婚及单亲的情况也有所增加，问题学生、厌学学生、好动学生有增无减。也许，有的地方提倡开放式的课堂，但是在农村学校，课堂一开放学生就不学了。另外，通过了解，有些薄弱学校有部分教师不能有效控制课堂，数学课难上。所以，我认为：为确保正常数学课堂教学，需要有效的课堂管理，良好的课堂秩序更多的要依靠教师的硬性干预，有效的课堂教学从良好的课堂秩序开始。

如果是动物，它必须随着生长环境不断学习生存的本领。而初中生16岁前是被保护起来“供养着”，不少学生因此失去了学习生存本领的爱好与动力。所以，在上课的时候总有学生在私下交流、传纸条；也有的学生精神不振，打瞌睡或睡觉，无视教师的教学；也有的学生打扰别人，惹是生非；有的讨厌数学，故意影响教师的上课。教学秩序的有效管理是一项最基本的管理，控制不了课堂秩序，根本无法上课，就谈不上学习知识。因此，教师进入教室前的第一件事是想怎样让学生学数学。首先，教师要有严肃的纪律观和行动，上课信号响的时候，教师要到教室门口等待，对迟到学生、不遵守课堂纪律的学生、不交作业的学生一律认真记录，公开严肃批评与个别谈话相结合。以正面引导为主，通过多种渠道和机会建立和谐的师生关系。其次，教师在上课时，在教室的每一个地方多走动，创造更多的机会与后进生零距离接触，让每一个角落的课堂监控不再“鞭长莫及”。第三，有效的课堂管理还要多下“课外功夫”，像班主任一样多与学生交谈，尽可能多地了解学生的底细，需要的时候不用开口，只要教师一眼看过去，学生自然会听话。教师的威信就是靠这些点点滴滴“不起眼”的事“炼”出来的。一个班里，好学数学的学生不用管，管理好中等生不偷懒就行，能控制好、改造好后进生教学工作就成功一半了。经济学领域有这么一句话：社会稳定了，经济自然增长上去。同样，在教学中，课堂学习状态好了成绩自然提上来。

四、遵循认知规律，重视数学思想方法的教学

教育学和心理学是指导教学的纲领性理论，有效的学习先是由直观到抽象、由浅到深、由旧到新的渐进过程，然后到横向对比、纵向联系，增强记忆和发展思维，提高综合解决问题的能力。

例如，复习“三角形的内角和”的教学中，利用复习课的机会，组织学生充分归纳、联系、总结数学知识，突出数学思想方法的应用，能够把相关的知识组织起来，让学生的数学思维广度发展。学生通过下面的练习：①在△ABC中，若∠A=50°，∠B=40°，则∠C=

②在△ABC中，若∠A=80°，且∠B=∠C，则∠C= ③在△ABC中，若∠A=∠B=∠C，则∠C= ④在△ABC中，若∠A=∠B=

2∠C，则∠C= ⑤在△ABC中，若∠A∶∠B∶∠C=1∶2∶3，则∠C= ⑥在△ABC中，若∠A=120°，∠B-∠C=20°，则∠C= 。把等腰三角形、等边三角形、比例分配、解方程组联系起来，提高了学生对本定理的理解，并使学生的综合应用能力得到了巩固提高。

数学学习就是要学生会把知识迁移应用，数学思想方法有高度的概括性，正好有助于数学学习的迁移。因此，课堂教学要以基本数学知识为素材，发展学生的数学认知结构，突出数学思想方法的教学，帮助学生在思想方法上得到升华。

例如，配方法教学中，在学习乘法公式时，通过逆向思维设计如“已知x2+y2+4x-6y+13=0，求x+y的值”的练习，让学生对配方有初步的体验；到学习一元二次方程时，再让学生熟练配方技巧；到学习二次函数时，继续让学生提高配方的应用能力。还有换元法、待定系数法、特殊值法等方法的教学，也要经常让学生练习和提高。猜想、分类、分析等思维方法则需要根据学生的理解能力适当地加以培养，如，数形结合的思想、方程的思想、函数的思想等的教学，让学生感受到这些数学思想在解决问题中特有的美妙和精彩。

五、有特色的有效教学

每一个教师就是一道风景，每一节课都是一个舞台，只有具有“魅力四射”的教师才能创造特高效的课堂教学。教师可以平平淡淡，但不可以没有特长。学生不一定都能成“明星”，但都有一“追星”的心。教师要把自己的特长发挥得淋漓尽致，不管是打球好，还是写字好，或者是声情并茂。教师的一技之长就是学生心中需要的一颗“星”，这颗星会点燃学生兴趣爱好的希望。正所谓“亲其师，信其道”，学生喜欢教师的特长就会亲近你的课堂，从而增强课堂的凝聚力、团结力。

对于某些学生来说，数学知识也许是枯燥的，数学教师必须通过有声语言和动作语言来活跃课堂教学气氛。当数学教师的课堂语言像语文教师一样，语音抑扬顿挫、饱含热情，时而如雷贯耳，时而如和风拂过，此时，你会发现你驾驭了课堂，也驾驭了有效教学的主动权。

“人总是按美的规律去创造”，数学课堂有效教学更是一种美、一种艺术，它作为整个数学教育的主要部分，是教师专业知识、管理学、心理学、表演艺术的综合体现。相信，数学课堂有效教学在所有数学教师的努力下会不断创新发展，不断促进教学质量的提高。

编辑 张珍珍