教、学、评一致的写字教学的有效探索

刘艳丽

[摘 要]目前，常态的写字教学显得比较随便，写字教学效率不高。要改变这一状况，可采用教、学、评一致的写字教学方法，保证学习目标，使教师明白怎么教学生，使学生清楚学什么，让课堂评价全程跟进。

[关键词]写字教学 有效性 有序性

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）07-092

纵观当下，由于各种原因，我们常态的写字教学显得比较随便。有的教师在课堂上用大量的时间，让学生讨论汉字要怎么记、怎么写，却偏偏用极少的时间让学生动手写；有的教师常花若干时间秀自己的书法，却不给学生练习的机会；有的教师设计醒目的课件，用多媒体指导写字，板书范字渐渐在写字指导中消失了……以上种种，使得写字教学步入边缘化、形式化的误区。如何提高写字教学的有效性？笔者以为，做到教、学、评一致，就能提高写字教学效率。

一、教、学、评一致有利于写字目标的清晰

在日常的语文教学中，写字教学目标一般都表述为“能正确、规范、美观地书写生字”。被要求正确、端正、美观书写的这几个字的书写要点是什么，要让学生掌握什么书写技能，教师自己也是一头雾水。课后，教师也无法言说确定学习目标的依据，这样似有若无的目标让师生不知所措。

怎样改变这种现状？应该明确地让学生知道该学什么。以苏教版一年级下册“识字六”为例，教学“丁、女、斗、奶”四个字时，教学目标应用上可评可测的主体性行为动词，可以叙述为：（1）复习“横”的写法，能规范、美观写好带“横”的独体字；（2）写好合体字“奶”。

二、教、学、评一致有利于写字教学的有序性

写字教学尤其要重视基本技能的指导，由易到难，由简到繁，循序渐进地进行。

教、学、评一致的写字指导课堂，所有的教学活动都在目标引领下有序地展开。

教学无序案例

师：请大家看今天我们要学习的几个字“丁、女、斗、奶”，怎样才能写好呢？

生1：要把字写在中间。

师：很好，生字在田字格的位置一定要得当。

生2：“奶”的笔顺不能写错。

师：你提醒得很好，观察得很仔细，下面请大家跟老师一起来练习。

在这个案例中，因为教者教学目标不明，看似从结构、位置等方面都进行了指导，其实不然，教师对本节写字课所应承担的任务不清楚，因此教学如雾里摇船，到处转悠。其实，写字课堂并非包罗万象，也不是每节课都要事无巨细。写字指导需要围绕学习目的有序展开，这样才不会有太多负担，太多枝枝蔓蔓。

教、学、评一致的矫正

师：仔细观察这几个独体字，它们都有一个共同的笔画，是什么呢？

生1：“横”。

师：观察这三个字中“横”的不同位置，关键笔画写到位，独体字就能写好看了。（生尝试）

师：写好独体字为写合体字“奶”打下基础。“奶”字有什么变化？

生2：“撇点”更挺立，“横折折折钩”向里收了。

师：合体字要注意谦让，你避让我穿插才能成为好朋友。

学生明确自己写好这些字需要注意什么，直奔目标，保证了写字指导到位，学习目标达成度高。

三、教、学、评一致有利于写字评价的有效性

评价是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。在教、学、评不一致的情况下，写字教学的评价更多地停留在这个字写得好或不太漂亮等简单的评价语上，因此，评价往往比较随便，没有实际的指导价值。

评价随意案例

教师出示一个学生写的字，请其他学生一起看看他写得怎么样。

生1：“斗”字歪了。

师：对，要注意生字在田字格中的位置。

生2：“奶”字写得太扁了。

师：你观察得很仔细。

这样的评价并未能检测学生的真实水平，所以，学生不知道自己懂了还是没懂，会了还是不会，对提高写字水平缺乏导向作用。

教、学、评一致的矫正

师：我们来看看这些字写得怎么样？

生1：“斗”这个字写歪了。

师：为什么会不正呢？

生2：“横”没从横中线起笔，而且太翘了。

师：对，要写好主要笔画，“横”这个主要笔画决定了这个字在田字格中的位置。

依据学习目标进行评议，学生才能对照目标知道自己与目标的差距。用评价引领学生学习，让学生不断地把自己的学习现状与目标进行对比，看看是否掌握了写此类字的技能，这样的评议才是真正为学习保驾护航。

（责编 莫彩凤）