以训练表达为主线的多层对话

王树华

[摘 要]以往的古诗教学大多停留在解意、诵读、体情、悟境上，对学生语言文字运用能力的训练一直关注甚少。课堂教学一改古诗教学的传统方式，在初读质疑的基础上，安排“写准确”“写生动”“写全面”三个板块的综合学习，还原古诗原貌，再现古诗情境，丰富古诗意蕴，这样全面提升学生解读古诗的能力和素养。

[关键词]多层对话 写准确 写生动 写全面 表达

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）07-011

【个性看点】

以往的古诗教学大多停留在解意、诵读、体情、悟境上，对学生语言文字运用能力的训练一直关注甚少。本课用一节课的时间，以“训练表达”为纲，安排了“写准确”“写生动”“写全面”三个板块，辅以读、悟、议、评等对话活动，理解与运用巧妙融合，理解中有创造性的表达，表达中有个性化的理解。

【课堂重现】

一、初读与质疑

师：今天王老师和大家一起来学习《古诗两首》，大家都知道学习哪两首古诗了吧？听说有的同学都已经会背了。老师有点不放心，能不能读好呢？

生：能。

师：那我请一个同学站起来读一读。你来读。

（学生读）

师：每一个字都读正确了，请坐。你来试试。

（学生读）

师：读得很流利。能读得更有感觉一点吗？

（学生读）

师：再思考思考，怎样才能读出古诗的感觉。

（学生读）

师：好，都读得不错，但怎么样读好呢？我们等会花时间来探究。第二首请你读。

（学生读）

师：第二首有点难，是不是？读多了就会了。这个字跟老师一起写，该读什么呢？（教师板书：稚）

生：zhì。

师：一起来跟老师写。禾木旁，右边是什么？

生：隹（zhui）。

师：给这个字组个词，能组哪些？

生：幼稚、稚气。

师：这是说谁的？

生1：幼儿园小朋友的。

生2：小孩子。

师：所以说“稚子”指的就是小孩子。请你把这首诗读给大家听一听。

（学生读）

师：好！立刻就有进步，比之前好多了，请坐！谁再来读一读。

（学生读）

师：听出来了吗？他读得有点韵味了！有一种节奏感在里面。请坐！老师不问你为什么这样读，但相信这样读一定有你的原因。你来试试。

（学生读）

师：第一个字读什么？

生：féng。

师：不对，应该读péng，你再来读一遍。

生：蓬头稚子学垂纶。

师：哎，对了！刚才你在座位下面念得很认真，现在由你来读。

生：《小儿垂钓》，唐，胡令能。蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

师：他不仅读了，还告诉我们这首诗的作者是——

生：唐代的胡令能。

【点评：初读，就是要准确，每个字要读准、读清。不着急，多选几个学生读，多表扬，多肯定，引导学生互相学习。在读准的基础上，要读出一点节奏来，读出古诗特有的节奏和韵味来。】

师：同学们读得太好了，读得懂吗？

生：懂了。

师：都懂了？那不用我教了。（学生笑）一个疑问也没有？

生：“池上”是什么意思？

师：关注题目，好！

生：什么叫“垂纶”？

……

师：越问问题越多，好像什么都不懂了。（学生笑）好在不是大家都不懂，有的你懂他不懂，有的他懂你不懂。不懂的地方多读几遍，或许就能懂；也可以借助辅助资料（主要字词的注释）；也可以问别人。自己懂的教一教周围的同学，好不好？我们一起把诗的意思弄明白。

【点评：怎样让学生理解诗句的基本意思呢？先让学生自读，提出不懂的问题，激发了学生的求知欲；再让学生运用多种方法——读、思、问、查去解决问题。对一些关键的字词，教师提前准备一下，整理一些学习资料，让学生各取所需，并且鼓励学生互相学习，这样远比一问一答或教师讲要好得多。运用阅读期待，等候学生自我探究，互相教授，汇报成果。这样的安排，变被动为主动，使学生从“要我学”向“我要学”转变，主动地与文本、与同伴对话交流。】

二、写准确

师：请拿出刚才所发的纸张，第一组看正面，把《池上》这首诗的意思写下来，另一组同学写《小儿垂钓》的意思。注意，一定要尽可能地准确反映诗的意思。（板书：准确。学生写）

师：写好的同学自己读一读，看看是否通顺，是否连贯。注意，一定要准确。

（学生修改）

师：让我们看看别人怎么写，对照自己的，看是否写得准确。先说第一首诗《池上》，请你来读。

生：一个小娃娃撑着一艘小艇，偷偷地采了几个莲蓬回去。他不知道怎样才能没有踪迹，浮萍就从河中央铺展开来。

师：你来评价一下她的解释，是否准确？

生：好像准确。

师：有没有要修改的？

生：没有。

师：你写的和她一样吗？读给我们听一听。

生：一个小孩子撑着一艘小艇，偷偷地采了几个白色的莲子回去。不知道怎样把船走过的踪迹藏起来，水面上的浮萍被分成了两半。

师：你和她写得不一样哎！大家听出来了吗？

生：听出来了。一个说“莲蓬”，一个说“白色的莲子”。

师：到底是什么呢？

生：我认为都不是，“白莲”指的是莲花。

师：有可能。说莲蓬也有可能，莲子是指的那个小小的果实，似乎不对。你们觉得他们两个谁写得更流畅一点？

生：何政顺（第二个）。

师：还有谁和他们写的不一样，内容有些出入？

生：小孩子撑着一艘小船，偷偷摸摸地采了几朵白色的莲花回去。不知道怎样将船走过的踪迹隐藏起来，浮萍被一路分开。

师：“浮萍被一路分开”比“浮萍被分成了两半”表述得更准确。我们再来看《小儿垂钓》。你的手举得很高，就由你来读一读吧。

生：头发乱乱的孩子学着大人来钓鱼，身体侧过来坐在长满莓苔的石头上，周围的草掩映着他的身子。一位路人向孩子问路，孩子不知道路又怕吓跑鱼儿就没有回答。

师：你觉得他刚才说得好不好？有哪些地方需要注意？

生：我觉得小孩子不是不知道路。

师：很有意思！诗中有没有说不知道？

生：没有。

师：同学们再看这首诗，仔细看，诗中有没有说不知道，一定要准确。

生：没有。

师：诗中有什么？

生：借问。

师：谁借问？

生：路人。

师：路人问，对了！小孩子有没有说不知道？

生：没有。

师：那为什么刚才这位同学说不知道呢？你自己来说一说你从哪里感受到的？

生：因为孩子遥招手，不想惊到鱼儿，所以就说不知道。

师：那诗中的“不应人”是什么意思？

生：不说话，不答应。

师：那是不是不知道？

生：有可能知道，也有可能不知道。

师：是吧，我们只能说不答应，大家再看 “遥招手” 这个词是什么意思。

生：“遥招手”是让路人不要大声说话，免得吓跑那些鱼。

师：不要大声说话，那孩子答应不答应他呢？

生：答应。

师：孩子没有用声音来回答，却用动作来答应了。你们“遥招手”给老师看一下。

（学生做招手的动作）

师：你们这叫摇手。诗中是“遥招手”，诗中的“遥”是（板书：遥）“遥远”的“遥”。是什么意思？

生：远远地。

师：对啊，不是你们“摇手”的“摇”（板书：摇）。那“遥招手”，是怎样的动作呢？（学生做招手的动作）

师：小孩子招手想做什么？

生：想告诉路人不要出声。

师：还要告诉他——

生：走开，不要走过来。

师：不要让他过来？

生：招手是让他过来。

师：是让他过来，但是希望他不要大声说话，对吗？

生：对！

师：大家想一想，在这之前可能还有一个动作。

（学生竖起食指放嘴边，做嘘声）

师：是这个意思吗？小孩是希望路人静静地走过来，悄悄地告诉他。明白了吗？你们写对了吗？再请一位同学读一读。

生：一个头发乱蓬蓬的小孩子在河边学着钓鱼，他侧坐在一块长着苔藓的石头上，用小草遮住了自己。突然，走来了一位路人向这个小孩子问路，又向他招了招手，吓得小鱼都不敢应人了。

师：这里有没有说“小鱼不应人”呢？

生：没有，只是说“怕”。

师：看，同学们给你提了建议：不是小鱼不应人，而是怕鱼儿吓跑了。注意前面的一个“怕”字。谁不应人？

生：是小孩子不答应人，不是鱼儿。

师：看来要写准确还不容易，得注意每一个字、每个词的意思。大家把自己写的内容再修改一下。记住，一定要准确。（学生再次修改）

【点评：传统的理解古诗的意思都是读读说说，往往是为理解而理解，学生很难真正地走进古诗，准确理解诗句的意思。“写”变自由的口头表达为规范的书面表达，是更为缜密的心理活动，是与古诗进行最贴近的对话。“写准确”是为了还原古诗本来的面貌，还原古诗本有的内涵。古诗解读首要的就是准确，不仅在于字词的理解准确，还在于古诗描述场景的准确把握。诗中的“一道开”“遥招手”“不应人”等词，不仅要从字面上理解，更要联系生活实际启发学生想象，以达到准确“还原”的目的。 】

三、写生动

师：通过同学们的修改，你对诗肯定有了更细致的理解。让我们来看看图，说一说这些小孩给你怎样的感觉。

生1：很顽皮。

生2：天真。

生3：幼稚。

师：这些孩子让人感觉到很天真，很好玩，是不是？这就叫童真、童趣。（板书：童真 童趣）先看第一首，这个小娃娃有趣在哪里？

生：偷偷采了些白莲回去。

师：偷采白莲回。

生：不知道藏住自己的踪迹。

师：对啊，这就是小孩子的心态。第二首诗《小儿垂钓》中的孩子又有趣在哪里？

生：头发乱乱的。

师：农村的孩子，头发乱乱的，很好玩，很质朴。

生1：他学大人钓鱼。

生2：他用草遮挡住自己。

生3：怕鱼儿跑了所以就不答应路人。

师：我们刚才想到他有几个动作，让我们一起来做一做。（学生做动作：第一个动作竖食指，第二个动作招手，第三个动作耳边悄悄说话）

师：你们看到这些插图，是编书的叔叔想到的，其实未必会这样，可以是这样一幅图，也可以是这样一幅图。（出示几幅不一样的诗配画）总的来说，这两个小孩子都很有趣，刚才我们知道了诗句的含义，可是写得还不够生动。怎样描写这些孩子的动作、神态，才能将他们刚才有趣的一面展示出来呢？想一想，孩子会怎么偷采莲？神态又是怎样的？请你们继续写，想一想怎样将句子写得生动。

（学生写，教师巡视）

师：我发现写《池上》的同学遇到些困难，你能否加一些这样的语气词：“咦”“噢”“只见”“哎呀”“哈哈”，将这些语气词加在你的翻译中，我相信就更生动了。另外一组，老师没有文字给你，但给你一些图片，也许看后你就会有话可写了（ 出示：QQ表情 ）。

（学生修改）

师：写好了吗？请这位同学先来读一读，看看他是怎样将一些词语加上去的？哪怕是增加了一个也是进步。好，请你来读。

生：小娃开心地撑着小艇慢慢地向前进，偷偷地把几个白莲采回。不知道怎样把自己的踪迹藏起来，只见浮萍丛中就有了一道船划过的记号。

师：好！他加了四个词：“开心的”“慢慢地”“只见”“一道”。很好，在自己的基础上有进步。请你来读。

生：一个小娃娃撑着一艘小艇，向前慢慢地前进，偷偷地采了白色的莲子带回家去。他一路笑哈哈，不知道莲子该藏哪里去，着急得快哭出来了。浮萍就这样一道道的被小船分开。

师：哦，加了个“笑哈哈”，“莲子”有没有必要藏？这里需要改一改，他不知道藏的是船走过的踪迹。

师：我们来看看这边写《小儿垂钓》的同学们修改得怎样了。有没有人认为自己修改得很好了，愿意给大家读一读的？

生：一个头发乱蓬蓬的小孩子学大人钓鱼，侧坐着身子掩映在小草堆里。突然，远方走来一个路人问路。他慌张地让路人过来并悄悄地告诉路人，因为怕鱼儿受到惊吓不理人了，所以就没有回应。

师：前面写得好，“所以就没有回应”删去。

生：一个头发乱蓬蓬的小孩子在河边学着大人的样子钓鱼，侧坐在一块长着苔藓的石头上，用旁边的野草挡住了自己。突然走来了一位路人，向这个小孩子问路。只见小孩子先做了一个嘘声的手势，没有和路人讲话；接着他招了招手，让路人过来，在他耳边悄悄地告诉了他。因为小孩子怕鱼儿全都被吓走了，这样就钓不到鱼了。

师：怎么样？给她掌声！这就叫进步，请坐！每天进步一点点，我们就会进步一大截。学习就是通过这样的锻炼得以提高的。这就是准确、生动。

【点评：这里抓住关键的 “偷”“藏”等引导想象开去，通过富有创意的语气词和QQ表情图片出示等，改变了古诗学习只能“远远欣赏”的状态，打开了通向古诗深处的“幽径”，使诗的风貌和情趣尽显，与学生鲜活的生活更加贴近。学生思路开阔起来，描写积极起来，突破了二次修改的瓶颈。在这样充满情趣的实践活动中，诗里的生活场景“活”了，学生与诗人以及主人公的对话更热烈，语言文字的运用也“活”了。】

四、写全面

师：但是这样还不够，大家再想想，这个情景会发生在这个地方？可能是这样的，也可能是那样的。（教师出示几幅不同的荷塘图）如果我们能够把当时的环境写一写，那就能更全面地展示诗中的情境。你觉得这个情境可以写在哪里？

生：在开头。

师：你觉得在哪里写？

生：结尾。

师：结尾也可以。其实，中间未尝不可。在什么地方写不重要，关键的是要写出当时的情境，这样你就能准确地理解这首诗，还能生动地表达出作者的心情。好，尝试将周围的环境和你能想到的写进去。

（学生动笔练习。交流略）

师：刚才同学们的补充使古诗更加有情趣，更有画面感。然而，在古诗中这一切都不必说，也不需要说，或许根本就不存在，诗人留给我们的就只有二十几个字，我们只有静静去品味，才能聆听他们的心声，体会他们的情感，才能渐渐地靠近他们，但是永远无法完全走进他们的内心。我们只有靠近，再靠近。最后，我们再好好地品味古诗。可能当时只有那悠远的琴声相伴，让我们一起去靠近……（播放音乐）

生：《池上》——小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。《小儿垂钓》——蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

师：同学们，我们只有这样静静地品、大胆地想，去感受古诗的韵味，才能学好古诗。下课！

【点评：古诗笔墨集中凝练，不可能面面俱到地展现当时的生活场景，这给解读古诗留下了很大的空间。这里，安排“写全面”就是指导学生学会全面地理解古诗，并理解借助环境描写来衬托人物形象，观照诗人情怀，体悟古诗意境的方法。只有事件、人物、环境的有机统一，才能形成完整的意境，才能全面彰显古诗丰富的意蕴。写准确、写生动、写全面，由部分到整体，由单一到多元，感性与理性结合，理解与运用结合，这样就能全面地提升学生的表达能力。】

（责编 韦 雄）